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  • Metáforas, Eufemismos y Tabúes de una plandemia (pandemia planificada) genocida.

    EDUCATHOR. Des-educador social. educathor@gmail. | Venres, 29 Maio de 2020 ás 20:17

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    La Guerra Psicológica de 4ª Generación está orientada a aterrorizar, confundir, desmoralizar, deprimir, engañar y vencer al “enemigo” (interior o exterior) y usa la propaganda y la manipulación del lenguaje como arma principal. Un arsenal semántico de “mediática confusión”, donde no hay balas ni bombas, sino palabras e imágenes que impactan en la mente de los individuos. Un arsenal de metáforas, metonimias, eufemismos y tabúes diseñadas en laboratorios de ingeniería social y guerra mental: guerra por la mente, por el pensamiento, por la subjetividad, por la obediencia y por la sumisión de todos y cada uno de los individuos del planeta. 

    Intentemos identificar los eufemismos (y tabúes) que la jergas profesionales generan y enmascaran. Los eufemismos se utilizan para no nombrar lo prohibido (tabú), lo molesto, grosero o políticamente incorrecto. Cada expresión eufemística oculta una parte de la realidad que no se quiere decir o que no se puede decir. El eufemismo se utiliza para no nombrar lo que en cada época y lugar está prohibido explícita o implícitamente o no se considera oportuno por lo que sea (el “Expediente Royuela”, la iatrogenia, el demonio, la locura, el incesto, la peste, la lepra, la enfermedad, la muerte, la extorsión mafiosa, la violación de menores por sectas religiosas y organismos oficiales, los rituales de sacrificios humanos masivos, el fraude institucionalizado, las mafias científicas, la eugenesia estatalizada, las vacunas con mercurio, el flúor en el agua potable, el terrorismo de bandera falsa o que el rey va desnudo).  La manipulación y el engaño está en lo que se oculta y no se dice. 
    El bombardeo continuo de conceptos y expresiones con la intención de control y de manipulación del pensamiento se vuelve evidente en el empleo de las expresiones “enfermo asintomático", "protocolos médicos para catástrofes o  estados de alarma”, “infectado”, “nueva normalidad”, “persona de escasos recursos”, “población de riesgo social”, “población en peligro social”, “población vulnerable”, “resto social”, “basura social” o “los viejos viven demasiado”. Como metáforas que son dan mucho margen para el juego de interpretaciones. 
    Entre los eufemismos más famosos de la historia tenemos el cambio de nombre del “Ministerio de Guerra” al de “Ministerio de Defensa” o el de “asesinatos o muertes” por el de “bajas” y, todo, por obra y gracia del lenguaje diseñado por E. Bernays y compañía. Con esta lógica hay que preguntarse dos veces (o más) qué significa “Ministerio de Educación”, “Ministerio de Sanidad”, “Estado del Bienestar”, “Servicios Sociales”, “Seguridad Social”, “planificación familiar”,  “eutanasia”, “centro de protección de menores”, “laboratorio de experimentación biológica”, “programa de vacunación preventiva” o “prevención educativa”. Hay eufemismos que son en sí mismos antitéticos como “fuerza de paz”, “guerra preventiva”, “educación libre” o “prevención educativa”, estas últimas tan asimiladas en las ciencias y movimientos sociales. Eso sí, lenguaje controlado por los Bernays y los “INGSOC” del mundo avalados por los “ministerios de la verdad”, el neo-lenguaje (“control de la realidad”) y la propaganda. 
    Algunos ejemplos:
    • “Los ancianos viven demasiado” en lugar de “eutanasia” y “genocidio”.
    • “Ustedes han vivido por encima de sus posibilidades” por “ahora, os vais a enterar”.
    • “Diagnóstico” por “valoración”. 
    • “Ciencia” en lugar “fraude” o ”religión científica”.
    • “Estado de Alarma” en lugar de “Golpe de Estado Supranacional” (PCCh, Organización Mafiosa de la Salud, farmacéuticas, SorosBillTedrosFauci).
    • “Ministerio de la salud” por “Thanos”.
    • “Profesionales de la Salud” en lugar de “operarios eugenésicos”.
    • “Médico" por "matasanos" o "verdugo".
    • "Protocolos médicos” en vez de  “Metodología eugenésica”
    • “Protocolos médicos” por  “Autojustificación de genocidios y crímenes en masa”.
    • “Tratamiento” por “castigo”, “pena”, “represión”, “encierro”, “control”, “tortura”, “eugenesia”, “eutanasia”. 
    • “Tratamiento”: “1 Intervención que el paciente pide al médico para aliviar o curar una enfermedad. 2. Castigo (como en la expresión «Vamos a aplicarle el tratamiento...»); goza de especial popularidad en las instituciones psiquiátricas y en los países totalitarios. 3. Cualquier cosa, generalmente de naturaleza desagradable, que queramos hacerle a otra persona. A menudo se confunde con lo que nuestros insensibles antepasados llamaban «castigo», pero que ahora, gracias a los descubrimientos de la psiquiatría moderna, comprendemos que son formas de tratamiento médico.”  
    • “Estudio clínico” por “experimentación con humanos”. 
    • “Usuario, destinatario, interno, cliente, paciente” en vez de “individuo” o “ciudadano de derecho” o “sujeto de derecho”.
    • “Pandemia” por “golpe de estado supranacional” o “atentado de bandera falsa”. “Pandemia” en lugar de "excusa para justificar golpes de estado, supresión de derechos y libertades".
    • “Pandemia” en vez de “ritual de sacrificio humano”, “genocidio”, “crímenes de lesa humanidad” o “exterminio”.
    • “Arca de Noé“ en vez de “campos de concentración” o “campos de exterminio”. 
    • “Residencia de Ancianos” por ... (sin comentarios)
    • “Coronavirus" (tipo 2 del síndrome respiratorio agudo grave o SARS-CoV-2 )” en vez de "arma biológica de destrucción masiva" o por “enemigo mortal imaginario” o “enemigo mortal real”. 
    • “Enfermo Asintomático” en lugar “persona sana”.
    • “Enfermo Asintomático” por "peligro social", "individuo a estigmatizar, excluir o encerrar".
    • “Medicina de guerra” por “genocidio masivo” o “gerontocidio”.
    • “Nueva Normalidad”: expresión contradictoria en sí misma; tautológica; antitética; oxímoron.
    • “Nueva Normalidad” por “dictadura bio-política”.
    • “Nueva Normalidad” en vez de “Neofeudalismo biotecnológico”” (NOM)
    • “Idiopático” en lugar de “no sabemos qué es, cuál es su causa ni que podemos hacer para curarlo..., pero no lo reconoceremos ante los profanos y parientes”. 
    • “Contención” en vez de “detención”, “tortura”, “uso de la fuerza”, “castigo” o “tratamiento forzoso”. 
    • “Enfermedad” o “Salud” por “test +” o “test -”. 
    • “Test +/-” en lugar de “estafa científica genocida”.
    • “Test +” por “culpable”, "infectado", "enfermo", “contagioso” (nuevo leproso), “peligro social” o “gasto social inútil”.
    • “Test -” en vez de “inocente”, "sano" o “rentable”
    • “Educación” en vez de “propaganda”, “adoctrinamiento”, “control social”, “control mental” o “adiestramiento”. 
    • “Sostenibilidad” en lugar de “reducción de la población”, “exterminio”, “genocidio” o “crímenes contra la humanidad”. 
    • “Ecología” en lugar de “tantos habitantes por tanta superficie de terreno: no más” o por “aquí solo hay espacio y alimentos para unos pocos y los demás sobráis”. 
    • “Reducción de la Población” en lugar de “exterminio”, “genocidio”, “gerontocidio”, “infanticidio” o “eutanasia” masiva. 
    • “Daños Colaterales o Bajas” en lugar de "asesinados" o “muertos”. 
    • “Centro de salud” por ”laboratorio de experimentación social” o en lugar de “centro eugenésico” o “centro eutanásico”. 
    • “Guerra Preventiva” en vez de “ataque a traición a la población civil indefensa” o “guerra de saqueo”. 
    • “Investigación Biogenética” en lugar de “eugenesia genética” o “como crear humanoides sintéticos bien obedientes” (humanos alfa, beta, gamma...). 
    • “Biología Sintética” en vez de “producción y cría de organismos a medida” o “cómo crear la colmena humana”. 
    • “Bioética” en lugar de “autojustificación de genocidios y crímenes de lesa humanidad”. 
    • “Transhumanismo” por “modificar y eliminar a la especie humana y crear otras especies diferentes”. 
    • Paternidad Responsable” o “Planificación Familiar” en lugar de “control de natalidad” o “eugenesia”. 
    • “Sostenibilidad” por “reducción de la población”. 
    • “Lo social” en lugar de ¿“La Social” (antigua policía político-social)?
    • “Noticias Falsas” (fake news) por “Censura” del Ministerio de la Verdad. 
    • “Noticias Falsas” en vez de “Mendacidad Periodística”
    • “Información” en lugar de “adoctrinamiento”, “manipulación” o “desinformación”
    • “Crecimiento Cero” en vez de “programa de despoblación humana”. 
    • “Post-industrial” por “desindustrialización”, “regresión” o “involución”. 
    • “Contribución” en lugar de “impuestos”.




  • Alguien voló sobre el nido del cuco y la crisis del covid-19

    Mirada Social | Martes, 26 Maio de 2020 ás 17:31

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    Me dicen que le doy muchas vueltas a las cosas, es que  algunas veces la realidad no está lejos de la ficción, lo mismo de hoy, no es el ayer y menos será el mañana, así que intento reflejar lo que pienso al escribir en mi blog.
    “Alguien voló sobre el nido del cuco”, una película de 1975 que está en nuestra mente por ser un clásico del cine, con cinco Oscars, mejor actor (Jack Nicholson), director (Milos Forman), actriz (Louise Fletcher) y mejor guión adaptado. Un película basada en la novel de Ken Kesey que lleva el mismo título, es una denuncia a los llamados “manicomios”, y de cómo eran tratados tanto a “locos y locas” a largo de la historia. Es un despertar a la libertad.
     Randle McMurphy (Jack Nicholson), un hombre condenado por asalto, y un espíritu libre que vive contracorriente, es recluido en un hospital psiquiátrico. La inflexible disciplina del centro acentúa su contagiosa tendencia al desorden, que acabará desencadenando una guerra entre los pacientes y el personal de la clínica con la fría y severa enfermera Ratched (Louise Fletcher) a la cabeza. La suerte de cada paciente del pabellón está en juego. (FILMAFFINITY).
    Qué ha pasado con esta crisis del covid-19 y cómo ha afectado a las personas que presentan una discapacidad que surge por una enfermedad mental. Ellos y ellas ha sido y siguen siendo población de riesgo, por lo cual el confinamiento llega a sus máximos extremos, encerrarse con sus multitud de patologías, es que no hay ninguna diagnóstico igual. Es verdad que es un colectivo invisible, que se pasa muchas horas en casa y el resto en centros educativo, talleres ocupacionales, etc. los más graves en hospitales psiquiátricos sin miradas al mar. Pero con esta pandemia, la casa y sus cuatro paredes han sido para la mayoría de este colectivo su lugar de meditación y peregrinación, alguna visita tomada con máximas precauciones o ciertas llamada telefónicas para saber qué tal se encontraban, han sido muchas veces el único contacto con el mundo exterior.
    En esta situación de cuarentena se ha disparado la medicación de este colectivo, un aumento en los fármacos para tranquilizar y poder dormir, no existen las terapias, se sufre un doble aislamiento al limitarles los recursos que en el día a día recibían y necesarios para desarrollar una vida normal como el resto de las personas, ya que son eso, “personas”.
    Han sido muchas las recomendaciones que se han dado para el colectivo con problemas de salud mental que hacen referencia a los aspectos cognitivos, emocionales y de socialización, no fáciles de desarrollar con estas personas,  cuando la mayor parte de las citas con profesionales de la salud mental se han suspendido.
    Las cuidadoras y cuidadores no profesionales de personas afectadas por una enfermedad mental, no lo tienen fácil, la verdad es que nunca lo han tenido, pero más en esta situación, son veinticuatro horas al lado, no hay descanso, además de tener que afrontar muchas situaciones inesperadas.
    Ahora toca señalar esa otra pandemia que hace referencia la OMS y no es otra que el aumento de los trastornos mentales en personas que no los sufrían anteriormente, afectando a esas cuidadoras y cuidadores en el propio hogar, como a todo el personal sanitario y otros servicios esenciales, como puede ser todo el ámbito de los servicios sociales. El estrés y la ansiedad se pasean por todas las esquinas y pueden llegar a ser el inicio de situaciones más extremas y llegar a tener que desarrollar un tratamiento con secuelas futuras.
    No podemos olvidarnos en esta pandemia de todo este colectivo que presentan un alto grado de vulnerabilidad, ni tampoco a las mujeres y hombres que los cuidan, hay que evitar que se añadan más personas a la lista de esta discapacidad que afecta ya por si a un alto número de habitantes en esta aldea global tan frágil, que es la tierra.   
    “El dolor mental es menos dramático que el dolor físico, pero es más común y también más difícil de soportar”.C. S. Lewis.
    Samuel N.P.
  • #REJUEGACONMIGO, Charlas en línea para reflexionar y disfrutar JUGANDO.

  • SERVICIOS SOCIALES Y UN MINISTRO FRANCÉS

    educador social en alaska | Mércores, 13 Maio de 2020 ás 18:32

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    Alaska, 13 de mayo de 2020

    El último post de este blog data del 3 de octubre de 2018. El 22 de noviembre nació mi hijo Gabriel. Como le comenté a mi colega Raúl, de Educablog, hace unos días (si quiere ver la charla en Youtube, aquí) quedaría feo que le echara la culpa a mi hijo de mi indolencia. Gabriel ha tenido algo que ver, claro está, pero solo en la medida en que es lo mejor que me ha pasado en la vida. 

    Intentaré ser breve, que es mi primer post después de mucho tiempo y no quiero tener agujetas.
    Servicios Sociales postconfinamiento. Quizás para saber qué vendrá haya que remontarse. En la década que sucedió a la crisis del 2008, en Cataluña, los Servicios Sociales tuvieron un papel decisivo. El gran problema fue, sigue siendo, y quizás será, que el PIRMI primero, y la RGC (Renta Garantizada de Ciudadanía) después, no garantizaron del todo lo que prometían. Un exceso de burocracia y seguramente la falta de presupuesto hicieron que muchos ciudadanos, familias enteras, quedaran desatendidas. El encargo de Servicios Sociales fue hacerse cargo de su subsistencia. Todo eso en el trasfondo de un paro disparado, políticas de empleo escasas y erráticas y el precio de la vivienda de alquiler y de compra por las nubes. Para atender ese encargo los Servicios Sociales solo podían ofrecer recursos paliativos (alimentos, ayudas de urgencia, etc.). Recursos que, además, no estaban estructurados ni homogeneizados: cada comarca, cada ciudad, cada pueblo hacía lo que podía o lo que quería. En muchísimos casos eso significó poner a los Servicios Sociales al pie de los caballos. Estoy convencido que si el crédito de los Servicios Sociales no se hundió más fue por el buen hacer de los profesionales de primera linea. 
    Paralelamente, en esa década, en la mayoría de congresos, jornadas y cursos a los que fui y en los artículos que leí, se abogaba (otra vez) por la necesidad de concreción de los Servicios Sociales, de fijar su encargo, de abandonar el asistencialismo, de la apuesta por lo comunitario y lo educativo. En fin. Recuerdo más de un momento alucinante. Profesionales aplaudiendo en comunión, casi en éxtasis, el anuncio de una nueva revolución (¡hay que repensar los servicios sociales!) y lo surrealista que era volver el lunes al trabajo y encontrar que nada cambiaba en ninguna parte.
    Cuando la situación económica mejoró, diez años después, empezamos a tener un poco más de tiempo para otras cosas. Hasta hoy.  Es posible que volvamos a tener el encargo de la gestión de las ayudas y de las situaciones más precarias, con pocos recursos, poco concretos y con poco tiempo para ocuparnos de nada más. La realsocietik. No sé lo que vendrá, solo sé lo que pasó. Suficiente tiempo en ellos para saber que la marca de Servicios Sociales es la no concreción y la precariedad. Es así y  creo que continuará siendo así. Cuando lo asumes aprendes a trabajar en la incertidumbre. También esa década me ha servido para saber (ya lo intuía) que los cambios en este ámbito vienen siempre de abajo a arriba. Viene de técnicos que trabajan en la "clandestinidad", es decir, más allá del encargo asistencial, para denunciar situaciones, hacer visible lo invisible y hacer cosas que mejoren la calidad de vida de los ciudadanos. Pero sobre la clandestinidad, que ya comenté un poco con Raúl, hablaré en otro post.
                                                         

    Iba a terminar pero he leído la entrevista que publica el País al ministro de Educación francés, Jean_Michel Blanquer. Lo primero que pensé el leerla es: lo que le va a caer a este hombre. Sobre todo por la izquierda, siempre tan estupenda. Su decisión de retorno a las aulas puede ser buena o puede ser pésima, veremos. Pero más allá de su decisión respecto al retorno, me han parecido muy interesantes y valientes algunas respuestas. Al menos en boca de un ministro. Su afirmación, obvia, aunque en los tiempos que corren casi revolucionaria, de que ese tipo de decisiones corresponde a los políticos, no a los científicos. Su compromiso con el interés general aunque eso le signifique buscar soluciones poco cómodas (lo contrario del populismo, ¡equiliquá!). Su compromiso con los niños más vulnerables y en riesgo de abandono escolar (por lo que sé, tendrán prioridad sobre otros en la vuelta a las aulas). El argumento social como decisivo ("el confinamiento obligatorio ha agravado las desigualdades y alejado a una parte del alumnado del sistema educativo"). La importancia de la escuela para el Estado. El respeto a los padres que quieran llevar o no a sus hijos en estos momentos. Y también la sinceridad y valentía con la que afronta el  peso del argumento económico en su decisión. Porque hay que ser muy rico o tener la vida muy asegurada para decir que, de todo lo que está provocando el coronavirus, el paro y la pobreza que genera son temas secundarios.




  • SOLIDARIDAD PARA CONSTRUIR BARRIO

    asociación enbat | Luns, 13 Abril de 2020 ás 17:41

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    CÓMO COMPARTIR TU WIFI DE MANERA SEGURA
    ¿Quieres compartir acceso a Internet con hogares que no tienen pero no sabes cómo hacerlo?
    ¿Temes quedarte sin el ancho de banda que necesitas para trabajar en casa o realizar cualquier otra tarea?
    La solución es crear una red WiFi de invitados en tu router, independiente de la que tú utilizas
    habitualmente. Las personas a las que quieres ayudar ofreciendo parte de tu acceso a Internet se
    conectarán solamente a una red nueva que te vamos a ayudar a crear. De esta manera, podrás
    configurar qué ancho de banda cedes a otras personas, horarios concretos en que los que la puedes dejar abierta, etc. Además, tu red seguirá siendo segura para ti. Ten cerca tu ordenador o tablet. El proceso de configuración te llevará solamente entre 5 y 20 minutos, dependiendo de tu modelo de router.
    PASOS A SEGUIR PARA COMPARTIR TU WIFI
    1.- Enciende el ordenador o tablet. Asegúrate de que está conectado a Internet a través de WiFi o
    cable.
    2.- Abre tu navegador habitual (Firefox, Chrome… el que sea).
    3.- Escribe en el navegador la dirección del router. Esta dirección suele ser 192.168.1.1 ó
    192.168.0.1. En el caso de que ninguna de ellas funcione, dale la vuelta al router: ahí debería
    aparecer escrita la dirección del tuyo.
    4.- El navegador te pedirá nombre de usuario (o administrador) y clave de acceso (o contraseña).
    Esta información debería aparecer en la parte de abajo del router. Puedes probar con:
    • usuario “admin” y contraseña “1234”
    • usuario “admin” y contraseña “admin”
    • usuario “1234” y contraseña “1234”
    • usuario “1234” y contraseña “admin”
    5.- Verás el panel de control de tu router. Debes buscar en los ajustes de configuración la opción “Autorizar acceso a invitados“, “Crear red de invitados” o algo por el estilo. En algunos routers la opción para crear redes de invitados se llama “Añadir redes SSID“.
    Si no encuentras esta opción, busca en Google cómo crear una red de invitados con el modelo de tu router (puedes conocer el modelo mirando en la parte de abajo del mismo).
    Si el modelo de tu router es muy básico o desfasado, es posible que no puedas configurar una red de invitados. En ese caso, puedes tratar de buscar algún router que sí tenga esta opción en tu red de apoyo.
    6.- Es el momento de nombrar tu red de invitados. El nombre que pongas será el que tus vecinos/as verán desde sus dispositivos cuando busquen redes WiFi. Te recomendamos que la llames “Internet Libre” para facilitarles la búsqueda.
    7.- Revisa y elige las opciones de configuración de tu red de invitados.
    • Puedes decidir ponerle contraseña y dársela solo a los/as vecinos/as que realmente necesiten acceso a Internet, o simplemente dejarla libre, abierta.
    • Dependiendo del modelo de router, puedes asignar unos horarios concretos en los que esa red de invitados estará funcionando, de manera que si necesitas todo tu ancho de banda en ciertos momentos del día por trabajo para que este funcionando solo durante ese tiempo, por ejemplo de 9 a 21 . Si consideras que necesitas internet por razones de trabajo o tus necesidades son especiales: Lo mejor es hablar con tus vecinos y llegar a un acuerdo de como os podeis ayudar y no solapar el uso. Otra forma de limitar el wifi que compartes es darle a esa red la categoria de wifi g , asi irá mas lenta.
    Fuente: Red Cuidados Delicias / Gancho Hackers
  • Cuando se prohiben los abrazos. [Pensamiento de @NoloTarin]

    Educador de Menores | Venres, 03 Abril de 2020 ás 11:49

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    Estos días muchos educadores y educadoras sociales siguen trabajando en innumerables recursos residenciales que acogen a niños, niñas y adolescentes. Su trabajo se ha vuelto mucho más intenso de lo que ya era. El confinamiento ha fulminado los momentos de despacho o de reunión y la atención directa ha ocupado todo el turno de una[...]

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  • OCIO Y TIEMPO LIBRE EN TIEMPOS DE AISLAMIENTO

    EducaBlog, Blog sobre Educación Social | Mércores, 25 Marzo de 2020 ás 19:10

    Debido a la situación de aislamiento en la que vivimos la gran mayoría de ciudadanos y ciudadanas a nivel mundial y provocada por la expansión del coronavirus COVID-19 a lo largo y ancho del planeta, resulta de especial interés prestar atención a los distintos modelos que podemos utilizar para gestionar nuestros tiempos que, aparentemente, pudieran […]

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    Debido a la situación de aislamiento en la que vivimos la gran mayoría de ciudadanos y ciudadanas a nivel mundial y provocada por la expansión del coronavirus COVID-19 a lo largo y ancho del planeta, resulta de especial interés prestar atención a los distintos modelos que podemos utilizar para gestionar nuestros tiempos que, aparentemente, pudieran parecer cargados de altruismo y pocos quehaceres.

    En un ejercicio de centrar el discurso, me gustaría ceñirme a la situación de aquellos hogares donde cohabitan, en situación de confinamiento, personas con discapacidad sujetos de cuidados, asistencia, apoyos o cualquier otra particularidad que los hace dependientes de una atención especializada por parte de terceras personas con las que comparten hogar y, por tanto, aislamiento social.

    Antes de esta situación el ocio y el tiempo libre eran aspectos de las vidas difíciles de proteger para cualquier persona, puesto que la excesiva carga de responsabilidades personales y colectivas, dejaban sin apenas oportunidades para el disfrute de espacios del día lúdicos, de esparcimiento y de distensión de toda la carga acumulada a lo largo de toda la jornada maratoniana.

    La situación actual ha invertido todo esto y obliga a ser rigurosos y disciplinados para que el tiempo ocioso no lo abarque todo y se mantengan rutinas igual de importantes para el cuidado personal y el de lo demás, por poner un ejemplo.

    Dicho esto, y volviendo a la población a la que quiero dirigir mis palabras, resulta, como decíamos, de especial interés la gestión de los tiempos para todas las partes implicadas en la convivencia y en la planificación diaria. Los cuidadores deben hacer encajes de bolillo y buscar la fórmula válida para cada uno de sus casos particulares. Por su parte, deben procurar no desatender las necesidades y demandas de las personas con discapacidad con las que conviven, al igual que deben intentar que estas no vivan el aislamiento como una condición individual, sino colectiva. Que no sean relegadas a roles pasivos, donde sus cometidos no tengan mayor sentido que el de rendir batalla al tiempo.

    Se debe de entender esta situación excepcional como un “oportunidad” para fortalecer vínculos. Empoderar a las personas con discapacidad mediante la confianza en ellos y en ellas como personas válidas, que nos pueden aportar apoyo y ayuda mucho más allá de las cuestiones operativas, también en las emocionales. Aprovechar que el tiempo ha pasado “temporalmente”, valga la redundancia, de ser un bien de primera necesidad de difícil adquisición, a ser un elemento en abundancia que pesa como una losa días tras día, mientras dure el aislamiento.

    Esta situación insólita frena radicalmente la velocidad de todas las vidas y permite dedicarle todo el tiempo que requieran los familiares, con discapacidad, para que puedan participar dentro del núcleo familiar, asumir responsabilidades y, en el caso de aquellas discapacidades más severas, poner en marcha procesos para que se empoderen dentro de su cotidianidad individual y colectiva, personal y familiar, para que sus vidas salgan reforzadas con unas relaciones mucho más estrechas de lo que normalmente pareciera que nos podemos permitir.

    Quiero terminar con un mensaje de ánimo para todas las personas que viven el confinamiento junto a personas con discapacidad, para que el decaimiento no les impida vivir esta situación como una oportunidad por encima de las limitaciones relacionales que se nos imponen diariamente. Sólo tenemos que girar la mirada hacia nuestros hogares.

    Autor Invitado:
    Víctor Blázquez Martínez
    Pdte. EGALECO – Asoc. Para el Estudio y la Acción Educativa

  • 20 MÁS 20 IGUAL 4aRENTENA

    el deseo de la palabra | Venres, 20 Marzo de 2020 ás 01:30

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    "Nos han encerrado en casa para no contaminar la calle. Así me lo explica mi prima Carmen. Pero si escucho a mi primo Ramón que se pasa el día lavándose las manos con un dispensador de jabón alcohólico, que no comparte con nadie, la calle está infectada y hemos de quedarnos en casa para escapar de la muerte. Ya te vale, le increpa mi prima Carmen, la muerte es esta privación de libertad. Mi primo contesta: llámale contagio, contagio que incrementará cada día las cifras de muertos. Se pasan las horas discutiendo y me tienen harta. No sé donde esconderme. El piso es pequeño, vivimos los tres con mi tía Adela, que ha ocupado la sala de estar con su ordenador y su teléfono porque está teletrabajando y no la podemos interrumpir. Nos quedan tres habitaciones, todas con camas, la de mi tía que tiene televisión y conexión a internet, la de mi primo donde solo entra el, y la que compartimos mi prima y yo. También está la cocina donde comemos, el baño que nos turnamos y el balcón donde no da el sol porque lo tapa la finca de enfrente, pero que al menos me sirve para escapar un rato de mis primos y conocer otra gente, la que también sale a los balcones de la calle. Me gusta cuando por la tarde nos juntamos todos a aplaudir, y también me he divertido mucho hoy cuando hemos salido con cacerolas y tambores, justo cuando hablaba el Rey de España por la tele, para hacer tanto ruido que nadie pudiese oír las idioteces que iba a decir. Como mis primos no me han dejado coger sartenes, he cogido dos tapas que sonaban como platillos. Me he hecho amiga de una vecina muy simpática, que cuando le da, sale y canta la canción “Sobreviviré” de Mónica Naranjo y lo hace bastante bien, yo siempre le aplaudo. A mi Mónica Naranjo me gusta y mi vecina también, es poco más mayor que yo, se maquilla para salir a cantar, y se viste como si fuese fiesta, aunque el otro día me dijo que el pantalón del pijama no se lo quita. Estoy en casa de mis primos porque mi madre y mi padre trabajan los dos en supermercados. Y cuando empezó esto del encierro dejaron de poder atenderme y además dice mi primo que son contagiosos y que prohibido que nos visiten. Mi tía Adela, también dice que es mejor así. A veces hablo con ellos por teléfono, suele ser por la noche, aunque el otro día mi madre me pidió el número de socio, y le dije ¿qué socio? Y me contestó, lo siento Blanca, estoy muy cansada, hablamos mañana, buenas noches. 
    Quiero volver a mi casa. Quiero salir a la calle. No me gusta este encierro.
    Se llama confinamiento. Les pregunto a mis primos ¿qué significa confinamiento? Y me contestan, no seas vaga y míralo en el diccionario, haz algo útil y de paso aprendes. ¡Qué amables mis primos!
    Pues bien, como estoy aburrida, aburridísima eso hago, busco confinamiento en el diccionario del teléfono móvil que me presta mi prima, porque yo no tengo teléfono propio, se me cayó al wc justo el primer día de encierro y no funciona, ¡qué suerte la mía!!!
    Y aunque sea por matar el aburrimiento, o por tener excusa para que mi prima me deje su teléfono un ratito más largo, me entretengo en copiar todas las definiciones que encuentro de la palabra confinamiento:
    1 – Desterrar a alguien señalándole una residencia obligatoria.
    2 – Recluir a alguien dentro de unos límites.
    3 – Pena por la que se obliga al condenado a vivir temporalmente en libertad en un lugar diferente al suyo bajo vigilancia de la autoridad. 
    Me dio tanto miedo la palabra confinamiento que quise aliviarme con mis primos. ¡Pero, qué va!
    Ramón (mientras se rocía su loción de gel): ¡que tonterías tienes! a lo que hay que tener miedo es al virus que está en todas partes. 
    Me recordó a la noche que pasé cuando era pequeña, que mi abuela me dijo que al demonio había que tenerle miedo porque estaba en todas partes. Y me pase toda la noche despierta dando saltos en la cama para que cuando el demonio llegase donde yo estaba, yo haberme marchado ya. Tenía cuatro años. Y pensaba entonces que siendo más rápida que el demonio no me alcanzaría nunca. ¡Qué nochecita pasé!
    Carmen: si ya lo decía yo. Como dice María Galindo, la utopía del fascismo sucediendo en el inmediato presente. 
    Ramón: mejor si hablamos de la distopia del Coronavirus. Somos los causantes, con nuestra irresponsabilidad, cada uno de nosotros con nuestro modo de vida, de este descontrol planetario.
    Carmen: ¿descontrol? Control en mayúsculas querrás decir. Esto es un experimento en toda regla para someternos definitivamente.
    Ay! Yo que sé. Ya empiezan otra vez mis primos. ¡Qué ganas de perderlos de vista!
    Salgo al balcón"

    X.A.G
  • MITOCONDRIAS

    Son quen son | Luns, 23 Outubro de 2017 ás 11:45

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    De cando en veces ocurre e teño un ataque de frikismo e dame por pensar cousas perfectamente inútiles...
    Seguramente un efecto secundario dun cerebro evolucionado
    O tema, adiviñades, aa mitocondrias...
    Xa sabedes que o tal “cromosoma y” é só un anaquiño ben pequeno de material xenético
    E tamén que os espermatozoides sonche unhas células bastante limitadiñas
    Será por isto, por esta falta de material xenético, que recurrimos facilmente á violencia
    O caso é que as mitocondrias herdanse por a liña feminina
    Eu comparto as mesmas mitocondrias cos meus sobriños, coa miña irma, coa miña nai ...
    E de ahí cheguei á miña avoa Avelina
    Unha muller miuda pero con moito carácter e enerxía...
    Unha muller que apenas saiu do lugar no que naceu...
    Unha muller de ideas fortes quizais porque xa sendo moi nova tivo que asumir a responsabilidade de sacar adiante os seus irmans mais pequenos... 
    E logo veume á cabeza a imaxe do meu avó Benigno. De pe, cerca da radio ou da televisión, moi atento ás noticias
    Meu avó tiña algo de mundo: emigrou sendo un neno á Habana... Logo a mili na Coruña
    Todas estas imaxes, estes recordos, fixeronme sentir cariño.

    Cariño por a miña xente, por as miñas raices. Raices vencelladas moi de preto á terra, a unha terra concreta que os meus devanceiros traballaron e coidaron.
  • Educación Social: conexión de lo cotidiano con lo global

    Desde el otero... | Luns, 02 Outubro de 2017 ás 08:00

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    Oscar Martínez Rivera
    Educador Social y doctor en Educación y Sociedad. 
    (Universidad Ramon Llull)

    Pasa demasiado a menudo que nos topamos con fenómenos sociales, económicos o culturales que algunos pretenden hacernos creer que se dan por generación espontánea. Pero, aunque en nuestro oficio no descartemos en algunos momentos el milagro como una posibilidad, en general, las transformaciones tienen detrás decisiones que las facilitan u omisiones que las permiten.

    Desde la Educación Social podríamos solamente trabajar desde lo parcial, como si trabajáramos en una cadena de montaje donde solo vemos la pieza que nos toca montar, pero sin mirar desde donde viene y en qué se convierte. Pero no tener esa visión panorámica, como profesión nos haría vulnerables y nuestro trabajo sería tan parcial como ineficaz.

    Por ejemplo. Que a alguien le suban el alquiler desproporcionalmente y le lleve a una situación de desesperación económica no es una situación casual ni tampoco inevitable. Sobre todo, si esa subida viene dada porque alguien ha visto como negocio turístico el hogar de todas las personas del mundo. La función de un espacio cambia de una necesidad básica a una inversión y sube el precio. Pero eso solo sucede si se permite, no es inevitable. La ley de la oferta y la demanda no es un principio inamovible ni aprobada en ningún parlamento.

    Evidentemente que la globalización ha conllevado un avance en muchas cuestiones, pero como profesión es importante que sepamos aportar una mirada crítica y exigente a algunos de los impactos que puede suponer en la sociedad. No podemos olvidar el compromiso manifestado en el Congreso Estatal de Sevilla en el que el centro de nuestra acción están las personas a las que atendemos. Pero eso no puede hacernos perder de vista el otro compromiso de crear una red de personas que puedan influir en espacios más amplios y, porque no, en algunos globales.

    Hay cierta sensación de que lo global le está quitando peso a las instituciones democráticas y que los poderes económicos y el sistema no hacen más que hacernos creer que tenemos la posibilidad de decidir sobre nuestro territorio. Ante esa sensación se trata de buscar qué hay de local que podemos modificar impactando en lo global. También hay ciertos discursos que creen que esas pequeñas acciones no pueden con Goliat. Pero todos sabemos que sí se puede.

    Podríamos pensar en muchos ejemplos. El acceso a una necesidad básica como la electricidad o el agua se puede garantizar estableciendo pactos con las empresas comercializadoras, pero también se puede conseguir impulsando políticas reales de gestión pública o utilizando la tecnología para poder generar tu propia energía. Ya ha habido municipios pequeños y grandes que han ganado esta batalla. Y la Educación Social también debe estar en estos espacios de discusión que generan un impacto importante en las personas más vulnerables.

    En definitiva, la Educación Social no solamente es una profesión de ejecución de proyectos, sino de creación y diseño de ellos teniendo en cuenta el contexto próximo, pero también el global. El cercano está influenciado por unos engranajes que se mueven más a menudo de lo que creemos debido a decisiones globales que debemos tener en cuenta. Solo de esa forma podemos entender el porqué de lo que les sucede a las personas a las atendemos desde los diferentes recursos. Aunque no es fácil hacerse un hueco entre los espacios de decisión global debemos ser capaces de influir en ellos mientras trasladamos a nuestro entorno más próximo el mensaje de que, en realidad, nada sucede por generación espontánea.

    Este post forma parte del ‘Carnaval de Blogs’, una actividad promovida por el
    Col•legid'Educadores i Educadors Socials de Catalunya (CEESC), con motivo de la celebración del Día Internacional de la Educación Social 2017. El tema de este año: "Los retos de la educación social en tiempos de la globalización" trata de seguir la línea de debate y construcción de conocimiento de la Revista Digital RES.
    #diaES - #EdusoDay2017 - #CEESC20anys
  • Es la hora de la Educación Social Escolar

    Educación Xocial | Luns, 25 Setembro de 2017 ás 21:36

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        Hace más de 25 años, un 30 de agosto, Javier Solana por aquella época, ministro socialista de Educación y ciencia, firmaba con su rúbrica la aprobación por Real Decreto de la creación del título universitario oficial de Diplomado en Educación Social.   Dicho título universitario formaría a las y los profesionales de carácter pedagógico especializados en la Educación no formal, la educación de adultos (incluida la tercera edad), la inserción social de personas con diversidad funcional, así como la acción socioeducativa. 


        Se cumplían así los deseos y reclamaciones de miles de profesionales de la intervención social que abogaban por la creación de un título oficial universitario que como sus homólogos europeos formase a profesionales de la educación para intervenir con colectivos en exclusión social y que también fuesen capaces de prevenir situaciones de conflictividad que afectasen a la sociedad española.

       Durante los años siguientes, las universidades españolas fueron incorporando en su oferta formativa la Diplomatura de Educación Social y posteriormente el Grado Universitario de Educación Social (Hasta un total de 43 universidades en todo el estado), siendo hoy en día por ejemplo en la UNED, el cuarto grado universitario con mayor demanda a nivel estatal por detrás de titulaciones tan reconocidas e históricas como Derecho o Psicología.  

      En estas últimas dos décadas, no sólo se afianzó la formación inicial del título universitario, sino que se comenzó a ofrecer todo tipo de postgrados universitarios y de formación continua y especializada para aquellas y aquellos egresadas y egresados que deseasen continuar su formación especializándose en un ámbito en concreto: Intervención Socioeducativa con infancia y familias, Adicciones, Servicios Sociales, Tercera Edad, Animación Sociocultural, Mediación Familiar, etc...


      A nivel profesionalizador, la ASEDES, la antigua Asociación Estatal de Educadores Sociales aprobó en 2002 el código deontológico y los papeles profesionalizadores que facilitaban un "conjunto de normas que orientan la acción y conducta profesional, que ayudan al educador y a la educadora en el ejercicio de su profesión y mejoran la calidad del trabajo que se ofrece a la ciudadanía". Dicho Código Deontológico se sustenta en la Constitución Española, la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención Europea para la Salvaguardia de los Derechos de las Personas, la Carta Social Europea, y en la Convención sobre los Derechos de los Niños anunciados en la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea.


         En 2007, la ASEDES se disuelve para dar paso al Consejo General de Colegios de Educadoras y Educadores Sociales del Estado Español (CGCEES), compuesto por todos los Colegios Profesionales de las comunidades autónomas que se fueron creando a lo largo de estas dos últimas décadas y que mediante su aprobación por ley autonómica, pusieron en marcha procesos de habilitación profesional para habilitar a nivel laboral aquellas personas que ya ejercían  la profesión antes de la existencia del título universitario, quedando así, regulada la figura a nivel laboral.

         La incorporación de Educadoras y Educadores Sociales en el sistema educativo se produce hace más de una década en tres comunidades autónomas: Castilla La Mancha, Andalucía y Extremadura., si bien los colectivos profesionales de educadoras y educadores llevan más de 20 años reclamando al Ministerio de Educación, políticas y estrategias que abordasen la convivencia escolar desde una óptica socioeducativa.

          Así gracias a las competencias que en materia de Educación tienen las comunidades autónomas y a una buena sintonía entre dichos gobiernos autonómicos y colegios profesionales, se dio paso a la puesta en marcha de proyectos pilotos en varios institutos de secundaria que dado el éxito de los mismos desembocaron en una convocatoria de plazas de Educador/a Social Escolar al siguiente curso académico.

        La introducción de la figura en los equipos de orientación educativa pretendía resolver varias situaciones que en aquel entonces el sistema educativo no era capaz de afrontar con eficacia:

    •      Absentismo Escolar
    •      Atención escolar a minorías étnicas e integración del alumnado inmigrante.
    •      Fracaso y abandono escolar
    •      Problemas de convivencia escolar
    •      Educación en materias transversales (Educación en valores,Educación Vial, Educación para el consumo, Educación para la paz, Educación Medioambiental, Educación sexual y socioafectiva, Educación para la igualdad, Educación para la salud etc.).
    •      Educación Familiar
    •      Dinamización de las AMPAS
    •      Crear una figura puente que estuviese en contacto directo con los Servicios Sociales y el tejido social cercanos al centro escolar.

        A lo largo de estos años, en todas las comunidades, los colegios profesionales han continuado estableciendo contactos con las consejerías de Educación y el Ministerio de Educación para hacerles ver y entender las ventajas de contar con profesionales de la Educación No formal, la acción socioeducativa y la resolución de conflictos como son las y los educadores sociales.

        En la actualidad, dos comunidades autónomas: Canarias y Baleares, incorporarán en sus centros escolares, educadoras y educadores sociales este mismo curso y otros territorios tienen avanzadas negociaciones para llegar al mismo objetivo en cursos venideros.

        Asturias es una comunidad, que aunque gobernada por el mismo partido político que defiende la figura a capa y espada en otras comunidades, parece aislada en materia de innovación educativa y ajena al conocimiento de esta profesión que hace más de un cuarto de siglo daba un paso tan importante en su reconocimiento como es la creación de un título universitario propio y perteneciente a Ciencias de la Educación y que cuenta con cientos de tituladas y de titulados en Educación Social especializadas y especializados en alta intensidad pedagógica que podrían preveer, resolver y reducir muchas de las problemáticas que afectan a la infancia y juventud asturiana.

       Abordar problemáticas como el acoso escolar, la violencia de género juvenil, la violencia intrafamiliar, la atención al alumnado con necesidades educativas especiales, el tratamiento de la diversidad sexual, las adicciones y/o las cuestiones relacionadas con la Educación para la salud o la Educación Emocional y en valores, etc... desde la Educación Social debería ser una cuestión de primer orden para cualquier responsable político de Educación, en un momento en el que parece que la opinión pública pone el ojo en este tipo de situaciones que sin duda afectan sobremanera a un colectivo tan delicado como es la infancia y la adolescencia.

        El próximo 2 de Octubre, Día Mundial de la Educación Social estaré con las compañeras y compañeros del Colegio Profesional de Educadoras y Educadores Sociales de Euskadi y de Educablog en Barakaldo, en una jornada técnica en la que diseccionaremos aquellos factores que a nivel académico, profesionalizador y político abordan nuestra presencia en la que es sin duda el campo de trabajo más solicitado por estudiantes y profesionales en los últimos tiempos.


    Las personas interesadas en asistir y obtener un certificado de asistencia pueden inscribirse en este enlace
    Para cualquier información pueden dirigirse a ceespv@ceespv.org
    #Edusoday2017

    Os esperamos en el #Edusoday2017

    Marcos Álvarez Zarzuelo



  • Recursos Educativos Abiertos (REA)

    aemancipación | Martes, 27 Xaneiro de 2015 ás 12:35

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    Hace pocos días descubrí "ECO + Open MOOC": Una plataforma creada para facilitar la búsqueda de contenidos educativos abiertos.
    En ella estoy explorando el curso "Recursos Educativos Abiertos. Aplicaciones pedagógicas y comunicativas". (enlace a video de presentación) Espero que nos sea de mucho interés para aquellas personas interesadas en el aprendizaje colaborativo y permanente.
  • Educació amb Persones Adultes. Persones Adultes amb Educació

    Reflexions sobre l'Educació Social | Domingo, 23 Febreiro de 2014 ás 10:10

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    Què tinc a aportar a l'educació de persones adultes... 

     Rellegint a Paulo Freire un sembla que connecta amb records i projeccions en les relacions educatives i en la concepció del món. Per a què serveix l'Educació? 

     Tinc entre mans una intervenció que és purament l'acompanyament a l'educació de persones adultes. El fet és que penso i repenso com fer per germinar la llavor de l'inquietud per desenvolupar capacitats d'aprenentatge en lectoescriptura d'una noia molt jove, però amb un alt analfabetisme. 

     Val a dir que és en el llegir i escriure que les seves capacitats són encara molt reduïdes, ja que en altres àmbits de la vida és una veritable experta. 

     Recentment he pogut compartir amb altres professionals aliens al dia a dia d'un Educador Social, des de la perspectiva que enfoco el meu interés per crear interés. Ella amb tres criatures tan petites i tantes coses per resoldre vull que aprengui a fer la p amb la a. No obstant crec que rau en l'educació que habiliti un espai interior per omplir d'altres sabiduríes. Ella em diu que li fa vergonya no entendre quan li parlen català, o que algú pugui riure perquè no sap escriure i jo encara li estic parlant del creixement personal. Què vull amb la meva insistència?? Vull que pugui emocionar-se per llegir un fragment, que plori com ho he fet jo amb el final d'un llibre, que senti l'orgull de ser ella qui va ensenyar la seva filla a escriure la paraula pau, amor, llibertat, respecte... que pugui portar els seus tres marrecs al parc güell, perquè sap llegir els itinerris del metro o que algun dia sigui ella la que escrigui què vol que resi el seu epitafi. 

    El llegir ens fa lliures.. deia una campanya publicitària. Entenc que potser no vaig pel camí més adequat ja que encara no he sabut trobar la manera, la recepta d'aigua, llum i terra perquè comenci a brotar la llavor plantada, però sé que ho aconseguiré perquè sé que ella ho aconseguirà. 
  • REDE PROFESIONAL LINKEDIN

    Orientación Profesional e Educativa | Mércores, 12 Febreiro de 2014 ás 11:39

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    Despois de moito tempo sen publicar por falta de tempo, aquí vos deixo unha nova entrada.

    Empregas linkedIn como vía para atopar oportunidades de emprego? Coñeces esta rede social? É un tipo de rede profesional que nos axuda a relacionarnos e ampliar os nosos contactos profesionais; a diferencia coas demais redes sociais, esta está destinada ó eido laboral.
    Esta rede profesional é moi completa recollendo diferentes datos da nosa vida, tanto profesional como persoal.

    Como facer unha conta en LinkedIn?
    • Entrar en www.linkedin.com e cubrir o formulario de alta (nome, apelidos, conta de correo-e e contrasinal); normalmente xa aparecerá a páxina en castelán. Se non é así e non te manexas ben en inglés, ten a opción de cambiar a castelán ou outros (por agora aínda non está dispoñible en galego).
    • Podemos elixir dous tipos de conta: premium ou básica. Isto é opcional, pero a premium ten un custo, polo que para empezar podemos comezar pola básica, polo menos ata familiarizarnos coa ferramenta e ver a utilidade que lle podemos dar.
    Con estes dous puntos xa temos creada a nosa conta. Agora toca insertar a nosa información e comezar a usala.

    Qué nos ofrece?
    • Un espazo (o noso perfil), no que publicar a información profesional que queiramos. Ademais dos apartados comúns a todos os curriculums vitaes, tamén podemos resaltar outra información interesante da nosa vida profesional, como recoñecementos e premios, certificacións, voluntariado, publicacións, proxectos,... 
    • A posibilidade de contactar e ver o perfil doutras persoas que xa coñecemos, e pedir que nos presenten a outras persoas. Teremos un aviso cada vez que alguén visite o noso perfil, e temos a opción de enviar mensaxes privadas aos nosos contactos.
    • Facer (ou recibir) recomendacións de persoas coas que teñamos compartido traballo ou formación...
    • Informarnos de ofertas de emprego.
    • Participar en grupos do noso interese profesional, o que nos dá a oportunidade de ver e compartir información específica dalgún tema, ampliar contactos...
    • Seguir a entidades ou a persoas expertas ou de prestixio no ámbito que nos interesa.
    Temos que pensar que estas redes profesionais son un complemento para a nosa busca de emprego, pero non debemos dedicarnos a colgar toda a información nela e deixar de facer as tarefas planificadas. LinkedIn é unha vía máis para informarnos de oportunidades de emprego e de entidades que nos poden interesar pero debemos seguir co noso proceso de busca de emprego; non substitúe a ningunha das tarefas, senón que é unha ferramenta complementaria ás demais.

    Sen máis, un cordial saúdo!
    María P. Sande




  • Grooming, ¿qué es?

    Intervención Socioeducativa | Martes, 05 Novembro de 2013 ás 21:20

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    allowfullscreen="" frameborder="0" height="281" src="//www.youtube.com/embed/xvBB_MqkRgA?list=PLD731D4FEAD8FD7C8" width="500">>
  • Tras Goolge Reader... Feedly y Bloglovin

    Andanzas | Venres, 05 Xullo de 2013 ás 22:31

    » Ver completo
    ¿Problemas para recibir las actualizaciones de Andanzas?

    El cierre de Google Reader puede parecer un gran problema para seguir recibiendo las actualizaciones de nuestros blogs favoritos, pero tiene fácil solución utilizando otros servicios similares.

    En Andanzas hemos optado dos servicios para que os podáis suscribiros de manera segura a partir de ahora: son feedly y bloglovin.

    ¡Animaos a utilizarlos!



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  • El relevo en la Asociación ASEESU

    Asociación ASEESU | Mércores, 28 Setembro de 2011 ás 18:12
    Estimadas/os compañeras/os, colegas y visitantes de esta web, Hace casi tres años nació la Asociación ASEESU ante la indignación de un alumno ante un examen. Esa gota de indignación fue lo que le propulsó a, tras buscar apoyo infructífero en la delegación de alumnas/os (intentó un cambio interno del mismo siendo dos años secretario y […]

    » Ver completo

    Estimadas/os compañeras/os, colegas y visitantes de esta web,
    Hace casi tres años nació la Asociación ASEESU ante la indignación de un alumno ante un examen. Esa gota de indignación fue lo que le propulsó a, tras buscar apoyo infructífero en la delegación de alumnas/os (intentó un cambio interno del mismo siendo dos años secretario y vice-delegado a nivel estatal de la misma, sin lograr apenas cambios en el mismo), promover y crear la asociación, con el uso de las nuevas tecnologías como medio de comunicación y de acción.
    Desde esos días se han promovido acciones de campaña y ha sido fuente de información y consulta para muchas/os.
    Pero esa misma persona, Javier, la persona que os escribe, ha mantenido esta web y el correo prácticamente solo (salvo excepciones iniciales) a pesar de haber solicitado ayuda de urgencia.
    Ahora, tras haber finalizado sus estudios y tras el surgimiento del movimiento 15M, del que forma parte activa, ha decidido abandonar la lucha estudiantil por otra más global (de hecho las informaciones han ido decayendo).
    Por eso, si nadie toma el relevo que inició él (él puede seguir asesorando), esta web de información y protesta dejará de existir, hecho que me genera gran pesar.
    Sin más, un saludo tremendo.
    La lucha sigue, cueste lo que cueste.
    Javier

  • REALIDADES

    Educadores en el Limbo | Martes, 02 Agosto de 2011 ás 04:29

    » Ver completo
    Comienza una nueva andadura en mi vida profesional y académica, actualmente me encuentro en Argentina, para terminar los estudios de Educación Social. Al llegar a la facultad donde voy a cursar estudios en la Licenciatura de Niñez, Adolescencia y Familia, he tenido la suerte de conocer a la directora de la misma carrera, en una conversación fugaz pero fructífera, pudimos intercambiar impresiones sobre la realidad profesional que nos atañe, una realidad más cercana de lo que podamos imaginar. Abro este hilo discursivo, para poder aunar ideas, experiencias y todo aquellos que nos permita crecer como profesionales a un lado y a otro del "charco", pues aunque la distancia geográfica es grande, no es tanta en otros aspectos. Así pues os animo a hacer uso de este espacio, generado con la finalidad de encontrar esos puntos o matices que a veces no acertamos a reconocer por muy cerca que los tengamos.
  • Página web del COEESCV

    COEESCV | Luns, 27 Setembro de 2010 ás 15:39

    » Ver completo
    Os informamos, que tras meses de trabajo ya esta disponible la página web del Colegio Oficial de Educadoras y Educadores de la Comunidad Valenciana.

    Podeis entrar desde aquí.

    Un cordial saludo.
  • PAINTINGS(CATS) cicák

    EDUCAR EN TIEMPOS DE CRISIS Y ..SOÑAR | Venres, 06 Marzo de 2009 ás 19:47

    » Ver completo
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