Área privada

Últimas entradas

  • The 5-Minute Rule for Buy Essay Online

    EducaBlog, Blog sobre Educación Social | Venres, 23 Xuño de 2017 ás 14:15
    The 5-Minute Rule for Buy Essay Online Ideas, Formulas […]

    » Ver completo

    The 5-Minute Rule for Buy Essay Online

    Ideas, Formulas and Shortcuts for Buy Essay Online The secret to success is to quickly create a great deal of top quality articles in the briefest period of time. Internet dating is a fantastic phenomenon. On the opposite hand an important proportion of the women online aren’t searching for relationships, either. Buy Essay Online Secrets That No One Else Knows About An important reason behind the Gold Standard to be successful is the fact that it provides zero possibility of a hyperinflation. Interpret and go over each example and the way it is relevant. Examine each example and the way it is relevant. Nike has developed the NikeID system where the shoe provider enables you to choose a shoe and change around colors, fabric, and other items depending on the shoe. Even when you do not purchase your shoe from the web site it is still possible to design your own shoe. The customized shoes at Etnies are extremely much like regular retail of non custom made shoes. The Fundamentals of Buy Essay Online Revealed There are a number of sites which list information regarding flight ticket prices from other airlines, compare the prices and supply you with the best outcomes. In addition to the growth of speedy food business, there are a number of new speedy food brand enter to the marketplace. Thus the costs of the goods will go up. The Ultimate Buy Essay Online Trick It’s going to be nice if you discover an advisor who’s really competent in your subject and is prepared to assist you from somewhere outside. You can rely on our knowledgeable team that will help you with all your writing needs. For every one of those students who are not able to compose their essays due to a reason or the other, there’s a good opportunity to realize academic success! Faxing personal wellness information to the incorrect number is another case of a privacy breach. If it is possible to convince the lender of regular payments, there will not be a problem in receiving loan approval. Obtaining a minimal revenue auto loan can be challenging for an auto buyer. An individual may eat in an individual of the restaurants that dot the area and take pleasure in a speedy but sumptuous meal. Whilst in the public eye at my former position for a receptionist, nobody saw me for a shy, introverted individual. Though, it is fairly simple to mislay your place whilst attempting computerized test. Now, that you’re assigned to compose an Albert Einstein essay, you should have some idea about Albert Einstein so you can properly compose essay on Albert Einstein. You aren’t proving that you recall your while life story here, you’re proving you could write essays of premium quality. Confirm the information from your sources to make certain that what it is that you’re writing about is truth. It usually means that nobody will ever discover that you have used our services. The business has invested in the newest mobile application technology that gives you the buy essay online  opportunity to place your essay orders in actual time and receive an immediate reaction. Our company can help you to fix these difficulties! Even though you are choosing where to purchase essay on the internet, you must watch up for customizing services. Comparing the worth of all of the authors, it’s safe to select the handiest option price and get essay. Your sources ought to be credible and authoritative. What’s Actually Going on with Buy Essay Online Writing a paper is a lengthy, rarely funny process which takes a lot of time. By following a couple simple ideas, you can discover how to compose a suitable analytical term paper within minutes. Writing is a present that comes naturally. Academic papers are a fundamental portion of academic progress. The both of them are in reality interchangeable. Make certain you understand what’s going to be required of you and the length of time you must finish the training course. Buy Essay Online Ideas It is very good for math problems since they can return and change things should they make a mistake. You want to become high grades, you want to be among the very best and at the exact same time live a complete life spending your time as you need toThen to purchase essay is the correct solution! Several people are not able to comprehend that a person without a home may just be someone back on her or his luck with no wrongdoing on their part. It’s true that you can just buy essay! It’s simple to obtain an essay. After all the necessary considerations, you might commence writing your essay now. There are a number of folks who take the support of internet sample essays and even attempt to pass them on as their own. Though the majority of people can write, writing a good essay isn’t as simple as it seems. Therefore, when you purchase essay online cheap, you don’t need to doubt it we have completed an incredible job! The Dirty Truth on Buy Essay Online It’s a nightmare for those students that are facing the problem of writer’s block. So for people who require assistance with writing, we’ve only the people they require! Evidently, a group of professional writers has the ability to accomplish papers even for the most sophisticated topic and give the maximum writing standards.
    What Experts Aren’t Saying About Buy Essay Help and What This Means For You

    The more you read the more ideas you’ll have and you’ll have the ability to compose essays with more authority. This informative article provides you some rather easy but useful suggestions on how to compose an argumentative essay. If a particular topic is offered on which the essay must be written, then it’s comparatively straightforward. Some preliminary research might be needed for an excellent essay. There are a number of complexities that must be considered while writing an essay. The Debate Over Buy Essay Help Sure, there are a number of on-line companies offering essay-writing aid but not all of these practice the things that they preach. 1 great writing firm is an altogether various business. All writing businesses offering narrative papers should offer their customers free narrative essays for them in order to spot the trustworthy businesses. Key Pieces of Buy Essay Help On the opposite hand, writers who aren’t able to share their emotions well alter the concentration of the reader. Our services are given by the most qualified writers having the experience in managing the Turabian writing style. A personalized essay isn’t enjoy any ordinary literature you discover on the net. Students should offer clear instructions of their orders to be able to help writers give them quality work. Be aware this to avert any revisions, you’re kindly requested to indicate all the prerequisites of the paper upon making the purchase. You only need to pass an easy procedure for authorization, click buy research papers, fill a simple purchase form and that’s it!
    The Hidden Truth About Buy Essay Help

    The caliber of your essay will endure first and the caliber of your grades will endure at the end. Of training class, you need to make sure your essay is as slick because you may ensure it is. Don’t forget, time will forever against you. The other facet of already written essay length is set by the total amount of research that’s expected in the last paper. Thus the title and content in the master’s thesis paper ought to be related in addition to connected to one another. If making your argument hard to follow, so they will need to re-read a paragraph (or more) to attempt to earn sense of what you’ve written, you will lead to irritation, and earn their job slower. Lies You’ve Been Told About Buy Essay Help The turabian manner of writing is employed in writing turabian style papers. Should you need narrative papers from us, you always ought to don’t hesitate to get in touch with us for we supply the finest and superior quality narrative papers. To begin with, the students are unable to compose turabian style papers because they’re not conversant with turabian style. New Ideas Into Buy Essay Help Never Before Revealed Actually, you are able to take assistance from the world wide web also. Their great knowledge in the business and their ability gives the best possible work is their primary goal. It is a very long process which demands profound knowledge and a lot of time. Prove your worth there are lots of applicants who hope to receive a scholarship. These children have a greater cognitive development in comparison with children of uneducated parents. You should not use a weak title as it won’t get noticed by a lot of people. So, students should take care when picking a topic to prevent such troubles. Writing of academic papers demands a lot of things that need to be taken into account. The last portion of the persuasive speech usually contains a build-up of the most important points discussed ion the principal text in addition to a reemphasis of your own viewpoint and reasons why he audience must observe things in your standpoint. The Awful Secret of Buy Essay Help Reading helps a lot in regards to writing essays. When Students begin to write, they frequently find it challenging to decide on a topic. That essay might be the album of photos and images connected with the particular occasion. The next thing to do is to investigate and find information about the essay paper topic. Nevertheless, if you’re just beginning to compose essays for college or you’re putting one together for a different reason, there are 3 standard parts to an essay which should go in every one. The good thing is that Rushessay.org gives you reliable essay help which you couldn’t find elsewhere. The Honest to Goodness Truth on Buy Essay Help Search no more because you’ve reached the house of such services. One of those many services is ours. It should have enough support staffs having the necessary experience to help the client solve the problems.

  • La Diputación de León constituye el Consejo Provincial de la Mujer para la promoción de las leonesas y la lucha contra la violencia machista

    Mirada Social | Mércores, 21 Xuño de 2017 ás 18:08

    » Ver completo

    El presidente de la institución provincial hace hincapié en la puesta en marcha de iniciativas comunes, en especial en el ámbito rural de la provincia
    La Diputación de León ha constituido esta mañana el Consejo Provincial de la Mujer, del que forman parte representantes de diferentes sectores de la sociedad leonesa, desde partidos políticos, instituciones, asociaciones de carácter social, sindicatos, empresarios, el sector educativo o medios de comunicación provinciales.
    Se trata de un órgano de participación y consulta, no vinculante, que se crea al amparo de  la Ley de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres y tiene la finalidad de promocionar la participación de las mujeres en la vida política, social, económica y cultural en sus respectivos ámbitos de competencia. 
     Durante este acto, el presidente de la institución provincial ha destacado la importancia de llevar a cabo, de forma conjunta “iniciativas que consigan la promoción de la mujer, en especial en el ámbito rural de la provincia, donde siempre han tenido gran importancia”. Además, animó a los miembros del Consejo “a poner sobre la mesa las conclusiones necesarias para solucionar los problemas a los que se enfrentan las mujeres en esta sociedad”.
     Además, explicó que “El paso que damos hoy supone la renovación de nuestro compromiso para mejorar la situación y la calidad de vida de las mujeres de nuestros pueblos, potenciando todas aquellas medidas de acción positiva que supongan el incremento de su presencia y participación activa en la vida social, política, cultural y económica de sus municipios”. “A pesar de los logros conseguidos aún queda un largo camino por recorrer hasta que consigamos la plena igualdad y la erradicación de todas las formas de discriminación que se establecen por razón de género”, añadió, recordando también a las 28 mujeres asesinadas en lo que va de año por violencia machista.
    La Diputación, como órgano de gobierno de la provincia, asume las competencias que la Ley le atribuye en este ámbito en colaboración, cooperación y coordinación con el resto de las Administraciones Públicas corresponsables, todas ellas, en el abordaje de la lucha contra la discriminación y la violencia de género.
    Los objetivos de este nuevo órgano pasan por favorecer la participación de las mujeres en los espacios de toma de decisiones, potenciar su bienestar y su calidad de vida, estimular la coordinación entre la administración y las entidades implicadas para optimizar los recursos, promover el emprendimiento y la autonomía de las mujeres o estimular la creación de asociaciones, entre otros.
    Durante esta primera reunión, se ha propuesto ampliar los miembros del Consejo, invitando a asociaciones que desarrollen su trabajo en el ámbito rural y que tengan entre sus objetivos la promoción de la igualdad. Además, antes del 15 de septiembre, todos elaborarán sus propuestas para la organización del trabajo encaminado a conseguir los fines del Consejo.
    Desde los Servicios Sociales de la Diputación se abordan y desarrollan las acciones correspondientes a promoción de la igualdad de oportunidades y prevención de la violencia de género incrementándose notablemente en el último año, la atención a las víctimas de la violencia de género sobre todo a raíz de la implantación del modelo de atención “Objetivo violencia cero” de la Junta de Castilla y León, en el que destaca la importancia, en el proceso de atención, de los Equipos de Acción Social Básica que desarrollan su trabajo en los municipios de menos de 20.000 habitantes de la provincia de León, que son los encargados de canalizar las demandas y necesidades para la valoración y gestión integral de la problemática de las víctimas y para articular un plan individual de atención social.
    Cada víctima atendida dispone de un coordinador de caso, generalmente un profesional del Equipo de Acción Social Básica de CEAS con las funciones siguientes:
    a)    Coordinar todas las actuaciones de apoyo a la víctima
    b)   Diseñar una respuesta integral a las necesidades de la víctima
    c)    Garantizar la continuidad de la atención realizando un seguimiento continuado
    d)   Garantizar una atención personalizada a la víctima
    Información: web de la Diputación de León, 20/6/2017
  • Entrevista concedida a estudiantes de ES

    Educadora social en apuros | Domingo, 11 Xuño de 2017 ás 13:42

    » Ver completo

    Explica quién eres, tu trayectoria y experiencia y tu profesión actual
    Soy Montserrat Sánchez, Diplomada en Educación Social, Master en Prevención y Tratamiento de las Conductas Adictivas y Master en Intervención Criminológica y victimológica.

    Estuve 12 años trabajando en el ámbito penitenciario con internos condenados por delitos sexuales, delitos violentos, con problemas de consumo de estupefacientes y / o que presentaban conductas agresivas y disruptivas. Posteriormente estuve un año en una Unidad de Escolarización Compartida (UEC) y un Centro Abierto, y ahora llevo dos años en un Instituto de Terrassa como educadora social, trabajando con alumnos que presentan necesidades educativas especiales (NEE) en un aula abierta .

    Paralelamente dos tardes a la semana estoy con alumnos de 4º de la ESO de un Instituto de Sabadell para que puedan conseguir el graduado. Son 5 alumnos en riesgo de exclusión social y con unas necesidades emocionales que requieren de un acompañamiento basado en el ámbito relacional y personal.

    De forma puntual realizo cursos y talleres de formación en torno a la resiliencia, la gestión del estrés, la perspectiva de género, las habilidades directivas en entidades sociales ... etc. Y cada semana asisto a casa de un chico con TDAH, trastorno del lenguaje y fuerte impulsividad que presenta conductas disruptivas en el aula.

    Cuando intervienen los educadores sociales en el mundo escolar? De dónde viene la demanda? Y como intervienen? (Horarios fijas, como actúan, desde la clase, atención individualizada ...)
    La demanda surge desde la propia escuela y del patronato que la gestiona, la Fundación Main, de carácter social, con numerosos proyectos que abordan la exclusión social de niños, jóvenes y familias. La carga lectiva es de 20 horas a la semana, de lunes a jueves. Los martes por la tarde es el espacio dedicado a la coordinación con el claustro de secundaria y los tutores, junto la jefe de estudios.
    La educadora está ubicada en un aula diferenciada y apartada del resto de clases para poder hacer un abordaje más informal y privado. Cada alumno/a tiene una carga lectiva en el Aula Abierta diferente, según sus necesidades; puede ir desde una hora hasta las 5 horas a la semana.

    Con algunos se trabaja en grupo (de máximo 4-5 alumnos) y con otros la acción social es individual, pudiendo ser modificado a lo largo del curso según las necesidades que se vayan detectando y los avances que se vayan observando.

    El Aula Abierta del Instituto donde trabajo se llama Aula 9 ya que existen 8 aulas de la ESO (dos por curso). Con este nombre se quería integrar la figura de la educadora social en el trabajo docente y entender que el espacio de la educadora no era un aula de castigo donde dejar los alumnos con más dificultades o que presentan conductas disruptivas sino que era un espacio de trabajo socioeducativo integral.

    ¿Qué objetivos giran en torno su intervención?

    Objetivos generales

    • Complementar la labor educativa llevada a cabo en las clases ordinarias.
    • Ofrecer un espacio físico y temporal donde expresar inquietudes, dudas y malestares personales.
    • Mejorar el rendimiento académico de los alumnos que formen parte del proyecto, de acuerdo a sus posibilidades.
    • Desarrollar las competencias básicas: comprensión y expresión oral y escrita, agilidad en el cálculo y la resolución de problemas matemáticos, conocimientos esenciales de los ámbitos social y científico, y autonomía en el trabajo.
    • Mejorar la motivación intrínseca por los aprendizajes y las expectativas de futuro.
    • Sentir el centro educativo como un espacio propio y acogedor en el que tienen un lugar donde pueden expresarse y crecer.
    • Reforzar la atención personalizada.
    • Facilitar la acreditación del Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
    • Descubrir y potenciar sus habilidades y capacidades, lo que contribuirá a mejorar su autoestima.
    • Identificar y reducir los riesgos sociales de inadaptación y marginación social.
    • Mejorar sus habilidades sociales básicas introduciendo algunas más complejas.
    • Potenciar los valores de convivencia, cooperación y respeto para lograr una formación integral que favorezca su socialización en todos los ámbitos.
    • Identificar, prevenir y actuar sobre los conflictos escolares.

    Objetivos específicos

    • Fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo.
    • Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramienta de aprendizaje en todas las áreas.
    • Reducir las conductas disruptivas dentro y fuera del aula.
    • Potenciar el conocimiento del medio y la integración de la Escuela en el tejido asociativo de la ciudad.

    Estos objetivos se trabajan desde la perspectiva de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, ya que muchos alumnos destacan en habilidades o ámbitos que no son potenciados desde los sistema educativo tradicional.

    Para poderlo explicar a familias y alumnos, utilizo la imagen de la derecha, para que de manera informal y didáctica entiendan que no todos aprendemos de la misma manera o incorporamos la información para las mísmo vías.

    ¿Realizan una intervención conjuntamente con otros profesionales?
    Efectivamente, de manera intensiva me coordino con el orientador - psicólogo de la misma Fundación, que trabaja en la escuela 3 días a la semana. Con él ponemos en común los casos, la forma de intervenir y aspectos de tipo psicológico a tener en cuenta.

    Semanalmente nos reunimos con la jefa de estudios y otra docente con una trayectoria docente dilatada; los cuatro formamos parte del Departamento de Atención a la Diversidad y Calidad de las Relaciones (DADiQR). Allí repasamos los alumnos NEE de la ESO (unos 45). No todos ellos asisten al Aula 9 sino que algunos tienen adaptaciones curriculares o metodológicas dentro del aula o seguimiento por parte del orientador, horarios adaptados, seguimiento tutorial más intensivo ... etc.

    ¿Con qué organismos se coordina?
    Me coordino periódicamente con el EAP, CRAE (en el caso de alumnos que están tutelados) y psicólogos/as externas que los atienden. Contactamos con la OME en los casos de absentismo, inspección cuando se producen cambios de escuela o alguna incidencia y con Servicios Sociales en los casos que lo requieran. En el caso del CSMIJ lo centralizamos con el orientador / psicólogo al tener un carácter más terapéutico.

    ¿Qué funciones haces como educadora social en la escuela? ¿En qué ámbitos se hace más incidencia?
    El ámbito emocional y de acompañamiento son los dos pilares en los que se fundamenta la acción educativa. Además se llevan a cabo las siguientes funciones:

    • Tutorización de los alumnos
    • Gestión de conflictos
    • Apoyo a los docentes en el trato cotidiano con los alumnos
    • Gestión emocional
    • Mediación entre alumnos, alumnos y profesores y entre padres y alumnos
    • Fomento de hábitos de estudio y planificación
    • Acompañamiento de los alumnos en su proceso académico y personal
    • Apoyo a los alumnos con los dossiers y materiales adaptados
    • Coordinación con los servicios externos que intervienen en la escuela: CSMIJ, psicólogos privados, CRAE's, EAP, inspección, OME ...
    • Potenciación de habilidades sociales básicas y complejas
    • Planificación, junto con el equipo docente, de estrategias y objetivos a alcanzar por cada uno de los alumnos
    • Implementación de estrategias para reducir las conductas disruptivas dentro y fuera del aula

    ¿Conoces los ámbitos que trabajan los educadores / as sociales en las escuelas?
    Sí, formo parte del Grupo Educación Social y Escuela del CEESC y conozco otras experiencias de educadores en centros educativos. En la mayoría de casos los educadores trabajan fuera del horario lectivo, pensado más como un apoyo al estudio o un trabajo más lúdico.

    Hay algunas experiencias de educadores en aulas abiertas que abordan aspectos académicos y de coordinación con servicios externos de apoyo. Algunos de ellos son contratados por el AMPA y están a media jornada.

    En comunidades autónomas como Galicia o Extremadura los educadores ya forman parte del equipo educativo de los centros escolares y por ejemplo, el próximo curso se incorporarán educadores sociales en las escuelas de la Comunidad Canaria, poniendo de manifiesto una creciente demanda de profesionales que atiendan a estos alumnos dentro de los espacios formales.

    ¿Qué necesidades educativas surgen dentro del ámbito escolar?
    Por un lado la tipología de alumno/a ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, mostrando necesidades educativas cada vez más diferenciadas de lo que se había manifestado antes. En concreto, diagnósticos como el TDAH, los trastornos alimentarios, los trastornos de personalidad o los cuadros depresivos o ansiosos han interferido en el funcionamiento habitual de las clases ordinarias. Además de las pautas médicas que se derivan.

    Por otro lado tenemos alumnos con una baja tolerancia a la frustración, una gestión emocional deficiente, una distorsión de los niveles de exigencia y autoexigencia, una acentuada falta de interés por aspectos académicos tradicionales, una fuerte impulsividad que genera conflictos interpersonales periódicos... Todo ello implica que el profesorado debe incorporar nuevas herramientas y estrategias para poder trabajar con estos alumnos de forma efectiva y eficiente, al tiempo que han de gestionar las emociones que estos cambios los provocan.

    Uno de los aspectos con los que actualmente trabajamos es con el Cono del Aprendizaje de Edgar Dale, para incorporar la necesidad de trabajar con actividades más interactivas y que faciliten una implicación emocional del alumnado que ayude a elaborar y retener los contenidos que se les transmite.

    ¿Se está dando respuesta a estas necesidades?¿Cómo?
    Poco a poco se están dando respuesta a través de figuras como el educador social, los profesionales del CSMIJ, escuelas de formación como la Rosa Sensat o la Fundación Bofill... Y se hace desde la formación, el acompañamiento, la creación de espacios como las aulas abiertas, la elaboración de protocolos de actuación (por ejemplo en el caso del bullying, los trastornos alimentarios, conductas autolíticas ...)

    ¿Podemos decir que hay necesidades que no se están abordado desde la escuela? ¿Hay repercusiones?
    Desde mi punto de vista creo que se están dando respuestas a las necesidades de la escuela pero todavía quedan aspectos a mejorar como la gestión emocional de los equipos docentes ante las nuevas tendencias en el alumnado o la capacidad de adaptación de los maestros hacia estos cambios.

    Las repercusiones más directas y manifiestas es lo cierto descontento por parte de padres y alumnos al entender que no se están teniendo en cuenta las necesidades específicas de los alumnos y la falta de recursos para poder abordarlas. Esto implica una menor motivación para aspectos académicos y en muchos casos el cambio constante de escuela a fin de encontrar aquella que dé respuesta a las inquietudes de unos y otros.

    ¿Piensas que la figura del educador / a social es necesaria dentro de las escuelas de primaria? ¿Por qué?
    Es un debate que este año hemos ido teniendo con la dirección de la escuela y con el claustro de secundaria. Entendemos que cada vez es más importante incorporar figuras como el educador social a niveles más elementales para dar una respuesta más temprana a problemáticas detectadas.

    Recientemente se hizo una pequeña formación a los docentes de primaria de la escuela por parte del orientador y yo misma para ofrecer algunas herramientas que estábamos aplicando a secundaria y que podían servir para intervenir en aquellos casos más destacados. La valoración fue precisamente que necesitaban de estas líneas de actuación para poder intervenir de forma óptima.

    Los docentes de primaria demandan esta figura ya que muchas de las dificultades que se acentúan en secundaria surgen los primeros ciclos y todos consideramos necesaria una prevención que reduzca los niveles de fracaso y angustia que se ponen de manifiesto en la ESO y en la etapa de la adolescencia en general.

    ¿La intervención que lleva a cabo el educador social se centro exclusivamente en el alumno o tiene en cuenta el colectivo en el que éste se desarrolla?
    La intervención que se lleva a cabo está centrada en el alumno/a entendido como una figura con multitud de influencias y marcado por el entorno. Por ello se tiene en cuenta su personalidad, su talante e intereses personales, su grupo de iguales, su cultura, sus inquietudes y sus potencialidades.

    Se interviene con los padres, con los recursos externos que trabajan con él (psicólogos, psiquiatras, médicos ...), etc.

    ¿Como hacen los educadores sociales el seguimiento de los casos que atienden? ¿Qué voz se le da al alumno?
    Semanalmente la educadora ve a todos los alumnos en varias ocasiones, incluso a la hora del patio, para ver su estilo relacional, el tipo de desayuno que lleva, los juegos que propone, las interacciones con las figuras de autoridad...

    Los lunes se habla de lo que han hecho el fin de semana: qué actividades han llevado a cabo, con quien, la participación o no de los padres, si han consumido, con quién, cómo se han sentido en un espacio informal y no planificado...

    En todo momento la voz del alumno/a es esencial en el Aula 9; partiendo de sus manifestaciones se trabaja un aspecto u otro, se traspasa la información al claustro en caso necesario para poder elaborar estrategias de abordaje (avisando previamente al alumno/a para no traicionar su confianza).

    Cuando se incorporan tienen que firmar un contrato pedagógico por el que el alumno / a se compromete a:

    • Asumir el proyecto con responsabilidad y compromiso.
    • Presentar buen comportamiento y una actitud de respeto.
    • Participar activamente en las diferentes propuestas de trabajo que se planteen.
    • Plantear las dudas / inquietudes que tengan, sean del ámbito o la temática que sean.

    Los viernes envío un registro en el claustro de secundaria con las valoraciones de los alumnos. Por colores (verde, naranja, rojo) se evalúa la asistencia, la puntualidad, el rendimiento, la actitud y el respeto. Se añade un pequeño cuadro con observaciones más concretas de aspectos que haya que destacar (informaciones relevantes que pueden interferir en el rendimiento académico del alumnado, situaciones conflictivas concretas, mejoras en algún ámbito ...)

    Siempre se intenta compensar las informaciones negativas con los avances positivos que se vayan produciendo. Recordemos que la educación social trabaja partiendo de potencialidades y no con las limitaciones.

    ¿Los diferentes profesionales de los centros educativos cómo valoran la figura de los educadores / as sociales?
    En el caso de la escuela donde trabajo, en el primer curso se hizo un trabajo de concienciación y explicación de la figura del educador social para que no vieran en mí una supervisora ​​de su trabajo o una cuestionadora de sus procedimientos. Se dejó claro que se trataba de una figura de refuerzo y acompañamiento.

    Hay que decir que al principio había ciertas reticencias por parte de algunos docentes, ya que algunos entendían que lo que había que incorporar eran docentes y no figuras externas que pudieran distorsionar la dinámica académica ordinaria. A las pocas semanas vieron los resultados de la intervención de la educadora social y a partir de entonces la coordinación y la colaboración fueron absolutos.

    ¿Piensas que todo el poder sobre las decisiones del centro recae en la figura del director? ¿Cómo es de democrática la escuela?
    No, el peso de las decisiones recae principalmente en el claustro, siguiendo las directrices del patronato y de la dirección. En casos de conflicto o ausencia de acuerdos en cuestiones fundamentales es cuando la dirección interviene.

    En el caso del instituto donde estoy el nivel de democracia y de participación de los docentes, los padres del consejo escolar y los alumnos es bastante elevada y continuada a lo largo de todo el curso escolar.

    ¿Quina valoración hacen los alumnos de la intervención del educador / a social?
    A finales de cada curso se pasa un cuestionario anónimo a los alumnos para que valoren la labor llevada a cabo y hasta el momento el grado de satisfacción es muy alto. Entienden que el Aula 9 y la figura de la educadora es un espacio y un acompañamiento que no tendrían de otra forma y que saben diferenciar de las figuras docentes.

    En el Aula 9 no se hace un abordaje puramente psicológico o académico sino que se lleva a cabo una intervención socioeducativa integral en un espacio donde pueden hablar de sus inquietudes, de sus preocupaciones y de sus intereses, sin ser juzgados o cuestionados.

    En estos dos años se ha atendido a unos 40 alumnos de forma regular.

    ¿Y las familias?
    Las familias también se muestran muy satisfechas por el recurso del Aula 9. Sólo en dos casos los padres pidieron que sus hijas no siguieran asistiendo porque consideraban que allí participaban alumnos problemáticos o conflictivos y por tanto creían que podían ser una mala influencias para ellas.

    Cuando los hijos comienzan en el Aula 9, las familias se comprometen a:

    • Motivar al alumno/a en participar en el proyecto e interesarse por su evolución.
    • Aportar la información necesaria para alcanzar el éxito.
    • Asistir a las reuniones / atender a los profesionales con el fin de valorar la implicación del menor en el proyecto.
    • Hacer cumplir los acuerdos tomados en los encuentros.

    Por último nos gustaría conocer qué es para ti la escuela, su esencia.
    La escuela es un espacio de formación e instrucción donde los alumnos pasan buena parte de su vida. Es un espacio de crecimiento personal y de aprendizaje vital, no sólo académico; incorporan herramientas relacionales, se moldea el carácter y se perfilan los intereses que pueden marcar su vida. Inocula la necesidad de aprender, la curiosidad, el interés por el conocimiento y el autoconocimiento. 

    Se trabaja valores y aspectos como la empatía, la solidaridad y las relaciones con los demás. Pero no olvidemos que la escuela es un lugar básicamente de instrucción y por tanto el pilar fundamental de la educación debe centrarse en casa, en el entorno familiar, con una estrecha relación con el centro educativo. Por ello, y parafraseando a Jaume Funes, es necesario que la escuela abre las puertas a las familias y al entorno y es necesario que el entorno y las familias entren dentro de las escuelas.

  • ‘La Model: 113 anys i un dia’

    Col·legi d'Educadores i Educadors Socials de Catalunya | Xoves, 08 Xuño de 2017 ás 13:30

    » Ver completo
    La presó Model de Barcelona ha tancat definitivament aquest matí, passant a la història després de 113 anys en funcionament.

    El 6 de març hi van entrar els últims presos preventius. I a partir d’aquell moment va començar el moviment de població reclusa més important de la història recent d’aquest país per poder repartir en altres centres els més de 900 interns de la Model.

    Un equip de televisió va tenir accés a la presó durant aquests moments d’impàs. El documental resultant ‘La Model: 113 anys i un dia’ és un relat sobre l’evolució de la Model. Es va emetre aquest passat dimarts 6 de juny i va liderar la seva franja d’emissió.

    Us convidem a veure’l si encara no ho heu fet:

    allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/nE8U0YPQn-U?rel=0" width="560">>

    També podeu llegir "La presó Model de Barcelona: més d'un segle d'història. De símbol de la repressió a objecte de lluita veïnal", Sàpiens - gener 2017.
  • Asociaciones Juveniles ¿Hay futuro?

    Trabajar con jóvenes | Sábado, 03 Xuño de 2017 ás 12:14

    » Ver completo
    En las siguientes líneas voy a tratar de hacer llegar una serie de reflexiones sobre el principal cauce de participación juvenil que estipula la actual legislación. Su presente, su futuro, las circunstancias que impiden su desarrollo y algunas propuestas para que no se conviertan en algo testimonial, si no lo son ya. Espero que vosotros y vosotras podáis aportar vuestro punto de vista.

    Mi relación con el mundo asociativo juvenil ha sido grande durante muchos años. De participar en varias, pasar por un consejo autonómico de juventud durante cinco años en puestos de responsabilidad, escribir una Guía Práctica para Asociaciones Juveniles y dar un sinfín de formaciones sobre el asunto. El cariño a esta fórmula ha sido y es fuerte.

    Pero ese cariño no me impide ver realidades, aunque duelan, y decirlas abiertamente para que se puedan tratar y recuperar lo que se pueda de una fórmula de participación juvenil que ha perdido vigencia por el desinterés de los y las jóvenes y por la inactividad de muchos de los sectores que deberían defenderla.

    Vamos por pasos.

    ¿De qué estamos hablando?

    Hablamos de grupos de jóvenes  organizados/as para conseguir un fin y que son amparados por la legalidad para conseguir sus objetivos. Hablamos de agrupaciones voluntarias de jóvenes que tienen en común aficiones e intereses y que deciden unir fuerzas para llevarlo a cabo. Hablamos de jóvenes que se auto-organizan para tratar de llegar a lugares donde es muy difícil hacerlo en solitario. Eso es el asociacionismo juvenil. Una escuela de aprendizaje ciudadano en donde además de hacer actividades (lo menos importante) comienzan a saber trabajar por objetivos, en equipo y repartiendo responsabilidades. A conocer cómo funciona la administración pública y qué significa disponer de financiación y tener que dar cuentas de ella.

    Me refiero también a un lugar en donde se aprende  compromiso social, en donde se conocen otras organizaciones y jóvenes y se pueden erradicar muchos prejuicios. A que la legalidad reconozca a una persona menor como representante ante terceros y ante la propia administración pública (único caso en nuestra legislación).

    De colectivos de jóvenes dentro de un sistema que, se supone, promueve esta práctica como principal cauce de participación juvenil en sociedad y que transmite unos valores necesarios para la construcción de una ciudadanía activa y vertebrada y que puede propiciar personas adultas  participativas en su comunidad y en su país. Nada más, nada menos.

    Una asociación juvenil, por su propia esencia, es un lugar de tránsito. Una persona joven no está ahí para toda la vida. Es una herramienta al servicio del fomento de la participación y de realización personal y con el grupo.

    Hablamos de asociaciones juveniles, de aquellas compuestas por jóvenes entre 14 y 30 años de forma específica y que pueden elegir y ser elegidos/as para los cargos directivos de las mismas. No nos vamos a referir en este post a fórmulas no participativas y que su principal fin es buscarse la vida. Estas han de analizarse en temas relativos al empleo, no de participación. Aceite y agua. Lo triste, y revelador,  es que la misma legislación valga para ambas cosas.

    Su vigencia.

    Soy desconfiado, lo siento. No me creo ni un solo estudio de pertenencia de jóvenes a asociaciones. Cuando leo que el 20% de los y las jóvenes españoles pertenecen a alguna entidad juvenil no sé si reír o llorar. Cualquiera  que esté trabajando en temas de juventud sabe que no es verdad. Siempre se incluyen en estos estudios a las asociaciones deportivas, las que más usuarios/as tienen, pero todos sabemos que en su gran mayoría los y las jóvenes van a hacer deporte (hecho magnífico, por cierto) pero no a participar en el proceso de toma de decisiones. Eso sí, queda fantástico incluirlas en las cifras.

    Suelo contar a menudo la anécdota que en el Consejo de la Juventud de la Región de Murcia, allá por 1991 cuando tras aportar las entidades miembros su número de afiliados resultaba que había más jóvenes asociados a organizaciones  que jóvenes existían en toda la Comunidad.

    Pero esto no es nada más que una apreciación subjetiva de alguien que se recorre muchos departamentos de juventud y conoce sus quejas: los jóvenes no están en asociaciones juveniles y son muchas las que existen con un número muy reducido de miembros que gestionan programas destinados a otros/as jóvenes pero que no les permiten entrar a formar parte de los órganos directivos.

    ¿Siguen existiendo asociaciones juveniles? Pues claro, afortunadamente. Y siguen haciendo buenas intervenciones para quienes pertenecen a ellas y para la comunidad en donde están inmersas. Habría que protegerlas desde la administración como especies en peligro de extinción. Por tanto, las que así funcionéis,  os ruego no os deis por aludidas con algunas afirmaciones que en este texto expongo.

    No es la primera vez que técnicos y profesionales de juventud se esfuerzan en que los grupos de jóvenes activos en sus municipios formen una asociación y así poder ayudarlos/as para su financiación, al tener un CIF, hecho que de otra forma resulta casi imposible. Al final, con toda la buena voluntad del mundo, son quienes les facilitan toda la documentación, la confeccionan, la presentan, y tienen los estatutos, el acta de constitución y el CIF en un cajón de su despacho, no vaya a ser que los pierdan porque, esos asuntos de papeleo,  no les interesan a los y las jóvenes. Demuestra nuestro compromiso, sí, pero no creo que les estemos haciendo ningún favor.

    Ya el Libro Blanco Un nuevo impulso para la juventud europea publicado en 2002,  advertía que “los jóvenes participan menos que en el pasado en las estructuras tradicionales de la acción política y social. Esto no significa en ningún caso que los jóvenes se desinteresen de la vida pública. La mayoría de ellos se declaran dispuestos a participar y a influir en decisiones que tome la sociedad, pero según fórmulas de compromisos más individuales y concretas, fuera de las estructuras y los mecanismos participativos del pasado. Corresponde a las autoridades públicas cubrir la distancia que separa la voluntad de expresión de los y las jóvenes y las modalidades y estructuras que nuestras sociedades ofrecen con este fin”.

    15 años después, parece que las recomendaciones fueron directamente a la papelera, bueno, ese mismo año se promulgó la Ley de Asociaciones que lo que trajo de nuevo, en mi opinión, fue convertirlo todo en un mercado, la participación juvenil era lo de menos.

    Si bien admiro, y ojalá que se las ayude y mucho, a las asociaciones juveniles que siguen esforzándose en seguir su camino, no podemos ocultar la realidad: es una fórmula que no les gusta a los y las jóvenes en general: la burocracia les aplasta y en la sociedad de lo fácil, la gestión de una asociación no es precisamente sencilla y más para grupos de jóvenes de 14, 15 o 20 años.

    Llevo muchos años oyendo la crisis del movimiento asociativo juvenil, quizás, entre todos/as, hayamos conseguido que se convierta en algo testimonial, restos de otra época que nos empeñamos en mantener y con una incapacidad total de crear nuevas fórmulas que se adapten a la realidad ¿Quién ha aportado alguna nueva fórmula en estos últimos 15 años? Es un tema que ni está en la agenda, ni preocupa a nadie. Triste.

    El papel de los actores que dicen defenderlas.

    La administración pública es la gran responsable. No ha cumplido lo que dice ni la Constitución, ni Estatutos de Autonomía y otras leyes y acuerdos internacionales. No ha hecho sino mantener una fórmula que los mismos estudios, que ellas mismas patrocinan, ya avisaban que no funcionaba ni cumplía lo que esas normas citadas les pedían.

    Los partidos políticos  han permitido que algunos Consejos de Juventud se conviertan en un quilombo creando asociaciones fantasmas para controlar asambleas de este cauce de participación juvenil y ejerciendo un control ridículo sobre sus decisiones para que no fueran en contra del partido en el gobierno de turno. Un ejemplo de lo que debería de ser la actividad política desastroso para quienes no están inmersos/as en esa vorágine de control enfermizo.

    Organizaciones interlocutoras de los y las jóvenes más preocupadas por hacer actividades, campañas y celebraciones de días internacionales que de renovarse y cuidar lo poco que tenían: su base asociativa. Ahora parece que está de moda tener muchas estructuras grandes pero con pies de barro. Así, cuando se las cargan, no protesta ni el tato.

    Lo principal era tener un Consejo Local o Regional de Juventud, aunque no hubiera ninguna asociación en el pueblo o tres en toda la comunidad. Y pocos/as han sido quienes lo han denunciado, que los/as ha habido ¿Tan difícil era saber que primero la base y luego la estructura? ¿No  enseñan ahora eso en los cursos de formación?

    Los y las profesionales, tampoco nos escapamos. Estamos viendo desde hace mucho tiempo que apenas hay nada y lo que existe no son grupos de jóvenes organizados en una asociación juvenil pero no hemos sabido, podido o querido plantear la realidad, que ahora nos come.

    Permitid que deje las secciones juveniles, las de estudiantes y las universitarias para otro post, aunque muchos de los planteamientos aquí expuestos podemos también adjudicárselos.

    Diversas propuestas.

    Sí, lamento decirlo pero las asociaciones juveniles, en general,  están compuestas por tres y el del tambor ¿Esto quiere decir que los y las jóvenes no quieren participar? NO. Hay proyectos y programas en este país, realizados por administraciones públicas y organizaciones que trabajan con jóvenes que están demostrando que los y las jóvenes sí quieren hacerlo. Programas de dinamización juvenil que están poniendo en valor lo que hacen grupos de jóvenes no estructurados legalmente y que, incluso, están dando vida a casas de la juventud y espacios jóvenes que estaban muertos y sólo eran utilizados para hacer talleres de guitarra o como gimnasios a buen precio.

    Mantengo, lo he comprobado en numerosas ocasiones, que los y las jóvenes quieren organizarse para hacer actuaciones que les interesan, que cuando descubren lo que significa participar ya no pueden parar, pero eso sí, con sus fórmulas, no con las que nosotros/as seguimos empeñados/as que sigan. Un error, un gran error.

    Ante esta opinión tan crítica y que  a muchos/as habrá dejado al borde del cabreo o de la amargura, os presento algunas propuestas. No son nada revolucionarias, simplemente tienen un poco de sentido común y sólo les hace falta  voluntad política y tiempo para dedicarles y profundizar en ellas  ¿Qué perdemos?

    1. Que la actual legislación sobre constitución de asociaciones juveniles se destine de forma clara y específica para jóvenes de 13 a 24 años.
    2. Que su promoción y fomento no se base en concesión de subvenciones sino de espacios, recursos y asesoramiento de personal especializado en dinamización juvenil para hacer las actuaciones que les interesan y cuando les apetezca ponerlas en marcha, con metodologías participativas.
    3. Que la legislación incorpore una nueva figura en donde se dé cobertura legal y financiera a un grupo de jóvenes que sólo tendrían que  firmar un acta de constitución y llevarla al registro correspondiente. Estos grupos serian de una duración determinada para poner en marcha actividades o actuaciones concretas y se acaba cuando concluye el motivo de su constitución. Hay que dar la posibilidad a quienes quieran seguir para que puedan transformarse en asociación juvenil al uso con un sencillo trámite.
    4. Que todos los trámites para legalizar una asociación juvenil se realicen on line y su constitución sea inmediata y gratuita.
    5. Que se establezcan diferencias entre tipos de  organizaciones y sus obligaciones legales y  fiscales. No se puede tratar fiscalmente igual a una ONG que maneja cientos de miles de euros que a una asociación juvenil de barrio.
    6. Que los Consejos de Juventud se centren en cuidar lo que tienen  y dejen unos años las campañas y los días internacionales y atiendan la base, sobre todo el asociacionismo juvenil. Que propongan cambios en la legislación, que adapten sus estatutos y reglamentos para incorporar cualquier proceso participativo protagonizado por jóvenes y que todo no sea el número de votos que tengo en la asamblea para arrimar el ascua a mi sardina. Eso espantaba hace 30 años. Y sigue espantando.
    Si  un centro juvenil de una localidad tiene un cauce oficial de participación juvenil, aunque sea informal, tiene que existir un/a representante de dicho proceso en los órganos de participación juvenil existentes en su ámbito y en un ámbito superior. Tenemos que evitar con todas nuestras energías esa sensación que se produce en las actividades y reuniones de estas entidades interasociativas de ser siempre los/as mismos/as en todo. No es saludable.
    1. Fomentar los cauces de participación juvenil directa, sobre todo en administraciones locales de mediana y pequeña población (estilo Mesas o Foros de la Juventud), así como en centros educativos y favorecer procesos de dinamización,  bajo la premisa de aprender haciendo  (nada de charlas, porfa), entre los y las jóvenes para que en un futuro cercano las decisiones que tomen sean vinculantes y no sólo consultivas.
    2. Recordar que el objetivo no es hacer asociaciones como churros sino que los y las jóvenes participen,  y son ellos y ellas quienes han de decidir bajo qué fórmula quieren hacerlo, y para eso hay que lograr que PUEDAN (no olvidemos aquello del querer, poder, saber,  que parece que lo escondimos en un cajón).
    3. Por último, un deseo: que formadores/as en temas de empleo y profesores/as universitarios/as dejen de hablar de constituir asociaciones como una fórmula para conseguir un trabajo. A parte de que una de cada 200 lo consigue, el daño a la participación en irreversible. Lo dicho, la participación convertida en un mercado.
    Decía Jaume Funes en el texto "La Animación Sociocultural en la Juventud" (Animación sociocultural, teorías, programas y ámbitos. Ariel Educación 1997) lo siguiente:

    “Los y las profesionales que trabajan con jóvenes han de tener un compromiso en la potenciación de actividades que estimulen la sociabilidad, la grupalidad y el asociacionismo, que con frecuencia tendrá un carácter provisional e informal,  y no puede caer en la intromisión o en pretensiones moralizantes”.

    Pues bien, aunque sea con 20 años de retraso, podríamos tomar nota.

  • El contenido fundamental de la Orientación Familiar se basa en...

    Cursos Educacion Social | Luns, 29 Maio de 2017 ás 19:08

    » Ver completo
    width="400" height="300" id="youtube_iframe" src="https://www.youtube.com/embed/Vg6yLTb3w8g?feature=oembed&enablejsapi=1&origin=http://safe.txmblr.com&wmode=opaque" frameborder="0" allowfullscreen>>

    El contenido fundamental de la Orientación Familiar se basa en la ayuda técnica que se le proporciona a la familia. Como hemos podido observar esta ayuda variará dependiendo de la situación por la que esté pasando la familia, yendo desde una ayuda más educativa o de asesoramiento, niveles en los que normalmente las familias poseen capacidad para resolver sus dificultades pero necesitan de la orientación del profesional en algunas cuestiones; a una terapéutica, en la que el S.F. se encuentra en una situación extrema o desequilibrante y normalmente no son capaces de elaborar una solución que les permita cambiar y mejorar.

    Todas las familias se rigen por una serie de reglas que le permiten avanzar y evolucionar hacia una continua apertura, en la que el equilibrio (homeostasis) entre los factores estables (morfoestáticos) y los factores que son susceptibles de cambio (morfogenéticos) hagan posible el progreso de todos los miembros del sistema familiar.

    Estos aspectos son los que debe observar continuamente el profesional, además también, la linealidad versus circularidad, las relaciones e interacciones verbales como no verbales, y por supuesto, observar si la familia mantiene una pauta o conducta disfuncional; y sin olvidarse de la pieza clave, el interrogarse sobre el «para qué», pues lo que se trata de conocer no es la conducta o la estructura de cada miembro del Sistema Familiar sino el contexto del mismo, las relaciones, las interacciones y comunicaciones que explican aquello que parece disfuncional. Otros aspectos a tener en cuenta son: la fase del ciclo vital en la que esté cada familia que haya de ser orientada y la influencia de las familias de origen o de otros sistemas externos a la familia.

    De cuanto antecede se deduce que la formación del orientador familiar debe abarcar el aprendizaje de las técnicas conducentes a la utilización de cuanto implican tales contenidos. Tanto a nivel teórico (conceptos básicos, teorías explicativas, metodología…) como en el nivel práctico (estrategias, intervenciones, modelos de actuación, técnicas, instrumentos de diagnóstico e intervención, etc.), se requiere una rigurosa y metódica formación.

    Educacion Familiar. Educadores de Familia 

    Funciones de la familia. Educacion Familiar

    Educacion Familiar. La familia: aspectos generales

  • Salida a Marcelo

    asociación enbat | Domingo, 28 Maio de 2017 ás 19:15
  • En Extremadura Una jornada abordó gestiones y estrategias de animación cultural

    » Ver completo

    El palacio Barrantes-Cervantes acogío desde el 15 de mayo las primeras Jornadas ‘Estrategias en Animación y Gestión Cultural en Trujillo y Comarca’ organizadas por el Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación Sociocultural y Turística del IES Francisco de Orellana de Trujillo.

    Tienen como objetivo dar a conocer los diferentes proyectos y actuaciones innovadoras de la zona que se están desarrollando en el ámbito de la Animación y Gestión Cultural aprovechando la riqueza patrimonial, tradicional y cultural.

    Entre los contenidos destacan la difusión y el desarrollo de la cultura en todas sus manifestaciones en la región por parte de la Asociación de Gestores Culturales de Extremadura. Igualmente, se está tratando las prácticas y éxito de referencia en la ciudad, a través del Centro iNovo, el proyecto iGastrolab, y los clubes de producto turístico a los que pertenece la ciudad como los Pueblos más bonitos de España, Club Birding Extremadura y Ruta del Queso de Extremadura.

    Además, se están abordando los conocimientos de recursos de la comarca Miajadas-Trujillo y las estrategias de apoyo a futuros emprendedores a través de ADICOMT, así como la actividad de ‘Los Animadores Socioculturales y Turísticos motor de desarrollo local’ a cargo del IES Francisco de Orellana.

    Las jornadas fueron dirigidas al profesorado en activo que imparte docencia en el Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación Sociocultural y Turística de Formación Profesion
  • Saber cuándo desistir, una habilidad para seguir (por otro camino)

    ANIMACIÓN DE OCIO Y TIEMPO LIBRE | Xoves, 04 Maio de 2017 ás 19:04

    » Ver completo
    Un impactante corto nos brinda una de las enseñanzas más importantes de la vida: Saber cuándo desistir
    width="320" height="266" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/gwdxMp9ryfs/0.jpg" src="https://www.youtube.com/embed/gwdxMp9ryfs?feature=player_embedded" frameborder="0" allowfullscreen>>

    La vida no es una carrera de velocidad sino de resistencia. Eso significa que para llegar más lejos y en mejor forma es necesario mantener cierto equilibrio: saber cuándo es momento de apretar el paso y cuándo es necesario ir más despacio o incluso detenerse para recuperar fuerzas. Sin embargo, lo cierto es que mantener ese equilibrio es difícil, sobre todo cuando median las emociones.

    La trampa de la "inversión emocional"

    Una de las trampas mortales en las que solemos caer es en la de la "inversión emocional". En práctica, no queremos abandonar un proyecto, una relación de pareja o cualquier otra cosa a la que nos sentimos atados simplemente porque hemos invertido tiempo, esfuerzo y sentimientos en ello. 

    De hecho, se trata de una trampa muy común en el ámbito de los negocios. Una persona ha invertido tanto en una actividad que aunque esta ya no funcione y genere pérdidas, la persona se niega a reconocerlo y sigue invirtiendo a saco roto.

    En el ámbito de las relaciones de pareja también ocurre. Muchas personas piensan que han pasado tantos años juntos que no tiene sentido separarse. Creen que perderán esa "inversión emocional", y siguen inmersas en una relación que realmente les está desgastando y les arranca las ganas de vivir.

    Este corto nos demuestra, de una manera inequívoca, que a veces no sabemos cuándo es momento de parar y seguimos obcecados con nuestra meta, sin darnos cuenta de que en ella puede irnos la vida. También nos muestra el enorme influjo que pueden tener los hábitos en las decisiones que tomamos, de manera que preferimos seguir apegados a estos, en vez de cambiar.

    Desistir a tiempo no es fracasar

    A pesar de que asociamos la palabra "desistir" con el fracaso o la falta de voluntad, lo cierto es que en algunas ocasiones es la decisión más inteligente. Hay que saber cuándo se puede seguir invirtiendo emocionalmente y cuándo ha llegado el momento de parar. Si no somos capaces de reconocer ese punto, podemos llegar a arruinarnos la vida, literalmente.

    Afortunadamente, existen algunas señales que nos indican que quizá ha llegado el momento de cambiar rumbo:

    1. Los resultados previstos están cada vez más lejos. Si estás dando lo mejor de ti y llevas tiempo esforzándote pero los resultados que esperas cada vez están más lejos, es probable que tengas que revalorar tus metas o el camino que has emprendido.

    2. El desgaste que estás sufriendo no vale la pena. Cada meta suele representar un desafío, para alcanzar algo que realmente valga la pena, es necesario cierto nivel de compromiso y esfuerzo. Sin embargo, todo tiene un límite, por lo que si el desgaste que estás sufriendo es muy grande, quizá debas preguntarte si realmente tiene sentido seguir adelante sacrificándote.

    3. Las circunstancias han cambiado. A veces puedes estar tan ensimismado en un proyecto o en una relación que pierdes de vista el contexto y no te das cuenta de que las circunstancias han cambiado, haciendo que tu esfuerzo sea en vano. Por eso, cada cierto tiempo, es conveniente detenerse y volver a valorar la viabilidad de tus objetivos.

  • MUJERES QUE HACEN HISTORIA. 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer

    tutorESocial | Luns, 06 Marzo de 2017 ás 14:10

    » Ver completo

    En 1975, la asamblea general de la ONU declaró oficialmente el 8 de marzo Día Internacional de la Mujer. Asimismo, con el objetivo de apoyar a las mujeres científicas y promover el acceso de las mujeres y niñas a la educación y la investigación en los ámbitos de la ciencia, la Asamblea General de las Naciones Unidas decidió a finales de 2015 proclamar el día 11 de febrero como el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia.
    Con el objeto de reconocer y dar visibilidad a las mujeres, se considera adecuado acercar la actividad al alumnado para sensibilizar y concienciar en la importancia del papel y relevancia de la mujer en diferentes ámbitos, en este caso el Deporte y las Ciencias.
    Esta actividad ha sido realizada por Milagros Eslava Suárez, profesora de Matemáticas del IES Sierra La Calera, con la colaboración de José Antonio Agudo Sánchez, educador social.

  • A ostia limpia

    Desde el otero... | Sábado, 28 Xaneiro de 2017 ás 12:53

    » Ver completo

    Aquellas frías mañanas de invierno de finales de los 70 me costaba levantarme de la cama para ir al colegio. Las legañas incrustadas impedían abrir mis pequeños ojos. Salir de la cama era una aventura para valientes ya que en casa no había calefacción. Teníamos que vestirnos rápidamente e ir a toda velocidad por el pasillo, al final nos esperaba la cocina con ´la bilbaína´ encendida, que nos hacía volver a ser personas. El olor a carbón y a leña aderezaba nuestros desayunos infantiles.

    Los años de transición política y metamorfosis social fueron revueltos en todos los sentidos. Nuestros padres y abuelos contaban que entrabamos en una nueva dimensión, en un nuevo paradigma de libertades y derechos que no conocían, quizás había un poco de miedo a los cambios que se avecinaban.

    No lo entendía muy bien, era un niño. Jugaba casi todo el día y vivía en la calle permanentemente. No había videoconsolas y solo teníamos dos canales de televisión. Una televisión en blanco y negro, casi como la realidad que algunos días vivíamos en el colegio. Fuimos una generación donde se banalizó la violencia de algunos profesores hacía a algunos niños. Todo se suavizaba y quedaba sentenciado con la frase que repetía tu microcosmos: ‘Algo habrás hecho’. Vivimos los estertores de la máxima: ‘La letra con sangre entra’. En esta agonía hubo víctimas.

    Viví en primera persona como repartían ostias a compañeros en clase, alguna vez también me tocó a mí. Sí, con la mano abierta en toda la cara, en la espalda, en la cabeza… Arrinconados y muertos de miedo. Llorando y gritando. El resto, éramos espectadores de una danza dantesca. En primera fila, veíamos como uno de los nuestros, un niño de nuestra edad era vapuleado por un adulto. Nos contaron que ese adulto era un maestro. La autoridad, decían. Atónitos, en silencio y acojonados, tragábamos saliva sin respirar. Nunca sabías si tú ibas a ser el siguiente. Aquello era una ruleta rusa.

    Este tipo de situaciones jamás fueron denunciadas por nadie. Silenciadas, formaron parte de la realidad oculta de aquella escuela de la transición. Fueron años de dualidad, mientras unos adultos salían a la calle con pancartas, gritando por la libertad y la defensa de los derechos democráticos, otros, los encargados de enseñar a las nuevas generaciones - muchos ellos de la vieja escuela, hijos del régimen se resistían a esa libertad - se dedicaron a soltar guantazos a diestro y siniestro con total impunidad a los niños que ahora vamos entrando en la cincuentena.

    Recuerdo, que por aquel entonces, el profesor de 3º de EGB, que fumaba como un carretero delante de nosotros, no tenía costumbre de pegar con la mano abierta. Para ese fin, solía utilizar una regla muy fina de plástico. Con ella te soltaba unos latigazos en las manos que el dolor te duraba una semana. Una mañana llamó a la palestra (un santuario adornado con un crucifijo y la foto de Franco) a un compañero que debía estar molestando. Este extendió la mano lo más que pudo (decían que si extendías y ponías la mano tiesa, te dolía menos) y el profesor con todas su ganas estampó la regla en aquella mano de un niño, que por aquel entonces tenía 8 años. ¡Algo debió ocurrir! Cuando la regla golpeó aquella mano se partió en dos, cayendo uno de los trozos al suelo de la clase. Confusos y con los ojos fuera de nuestras orbitas gritamos todos juntos: ¡¡¡Biiiiieeeeeeeeennnnn!!! Aquella arma de tortura infantil había llegado al fin de sus días. De repente, por nuestros cuerpos y minúsculas almas recorrió una sensación de bienestar y tranquilidad que nunca habíamos vivido. Aquello que nos estaba jodiendo la vida desapareció para siempre.

  • El fraude de las vacunas: reducción de la población y crímenes contra la humanidad.

    EDUCATHOR. Des-educador social. | Xoves, 11 Xuño de 2015 ás 18:19

    » Ver completo
    Eugenesia privada y estatalizada. Multinacionales farmacéuticas y estados eugenésicos están organizando las formas de reducir la población mundial. Si bien en otros tiempos disimulaban sus intenciones hoy día lo hacen abiertamente

    En estos días los medios de desinformación masiva atacan abiertamente a los críticos de las vacunas y señalan la necesidad de obligar a la población a vacunarse.

    Se hace necesario reivindicar la creación de tribunales penales que juzguen los crímenes médicos contra la humanidad, los crímenes políticos de despoblación y los crímenes de manipulación de los mass media.

    Aquí dejamos constancia clara de la premeditación reconocida abiertamente de estos crímenes por filantropofascistas como Bill Gates y otros genocidas...

    Bill Gates explica los planes de genocidio mundial

    allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/3dCh4wEN9AU" width="420">>

    El inconsciente traiciona a la eugenésica Cristina Fernández

    allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/xY74_jhqbNo" width="560">>

    Más información

    Vacunas: el fraude letal.
    Vacunación: la verdad oculta.

    Reducción de la población.

    Las pandemias de laboratorio

  • La inclusión social a través del deporte

    #edusotv La televisión de la educación social | Luns, 02 Febreiro de 2015 ás 16:09

    » Ver completo

    Si no puedes acceder al vídeo pincha en el siguiente enlace.

    Hola a todas y a todos. Después de haber dejado atrás hace días las comilonas navideñas he decidido hacer un post sobre deporte para empezar bien ell año. En entradas anteriores las actividades deportivas ya habían surgido de manera implícita para hablar de otros temas como la cohesión de grupo, el trabajo colaborativo o la conexión con la realidad a nivel comunitario.

    En esta ocasión os presento un proyecto que se está llevando a cabo en el distrito de un barrio de Barcelona donde estoy trabajando actualmente. Un proyecto que mediante la práctica del Triatlón pretende promover las relaciones entre personas de diferentes entornos, culturas y estratos sociales impulsando la igualdad de oportunidades desde una perspectiva social y de cuidado del entorno.

    El papel que el deporte, como vemos, puede llegar a ser un a herramienta de inclusión social. Es interesante porque permite por un lado generar bienestar físico, psíquico y emocional a las personas que lo práctican y, por otro lado, ofrece la posibilidad de plantearse objetivos y metas que les hagan sentirse bien consigo mismos realizando una actividad que promueve la relación con su entorno más próximo.

    Espero vosotros también os hayáis marcado metas y objetivos este año. Hasta el próximo post!

    Para saber más:



    +SOCIAL | Mércores, 14 Maio de 2014 ás 13:15

    » Ver completo
    Este caso es pseudo real.
    Volvemos a nuestros tradicionales y a la vez innovadores casos.
    Alberto es un hombre de unos 40 años que está en silla de ruedas a mayores de esa discapacidad física, tiene una ligera discapacidad intelectual, además de asma . Todas las mañanas quiere ir al taller y es una persona que está rodeada de una familia con una actitud algo pasiva y su actitud personal es muy inmediata y poco constante.

    Para ir al taller debería de ir con una persona que lo acompañe, sin embargo su acompañante está de baja y el quiere ir al taller igualmente.
    Al entrar en el autobús, Alberto pide la plataforma para subir y , el conductor a pesar de su petición , aparentemente pasa de él, lo que primero es una actitud pasiva aparentemente , se convierte en un cabreo , y le dice a Alberto que no le va a subir al autobús que no puede porque no tiene un acompañante y él no se hace cargo de Alberto, dicho esto le cierra la puerta y lo deja en tierra sin más rodeos.

    En una primera impresión de esta situación da la sensación de que el conductor no se comporta nada bien, sin embargo hay unos pequeños maticces que no hemos podido apreciar:

    1.- Alberto no es la primera vez que se quiere ir sin su acompañante , tiene hecho esto más veces.

    2.-El protocolo de la empresa de autobuses no cubre cualquier incidente que surga en el bus con una persona con discapacidad que no este acompañado por alguien (Imaginaos en un accidente o algo por el estilo).

    3.-Cualquier responsabilidad directa sin estar el acompañante sería del conductor, y esa función no la tiene el conductor.(Imaginaos el caso de que Alberto se encuentre mal, tenga un ataque de asma y no sepa usar su inhalador correctamente ).

    Ahora trataremos la segunda parte de la impresión :
    1.- El acompañante de Alberto no es totalmente imprescindible, dado que se puede desenvolver medianamente bien en una situación de apuro.

    2.- No existe ninguna política de empresa de transporte con respecto a los acompañantes.
    3.-Alberto tiene un examen en el taller y le es muy importante asistir.
    4.-Es la primera vez que va sin su acompañante.

    ¿Cómo reaccionarías sin saber los dos apartados de premisas anteriores?¿Si supieras las primeras premisas?¿Y las segundas?

  • Educació amb Persones Adultes. Persones Adultes amb Educació

    Reflexions sobre l'Educació Social | Domingo, 23 Febreiro de 2014 ás 10:15

    » Ver completo
    Què tinc a aportar a l'educació de persones adultes... 

     Rellegint a Paulo Freire un sembla que connecta amb records i projeccions en les relacions educatives i en la concepció del món. Per a què serveix l'Educació? 

     Tinc entre mans una intervenció que és purament l'acompanyament a l'educació de persones adultes. El fet és que penso i repenso com fer per germinar la llavor de l'inquietud per desenvolupar capacitats d'aprenentatge en lectoescriptura d'una noia molt jove, però amb un alt analfabetisme. 

     Val a dir que és en el llegir i escriure que les seves capacitats són encara molt reduïdes, ja que en altres àmbits de la vida és una veritable experta. 

     Recentment he pogut compartir amb altres professionals aliens al dia a dia d'un Educador Social, des de la perspectiva que enfoco el meu interés per crear interés. Ella amb tres criatures tan petites i tantes coses per resoldre vull que aprengui a fer la p amb la a. No obstant crec que rau en l'educació que habiliti un espai interior per omplir d'altres sabiduríes. Ella em diu que li fa vergonya no entendre quan li parlen català, o que algú pugui riure perquè no sap escriure i jo encara li estic parlant del creixement personal. Què vull amb la meva insistència?? Vull que pugui emocionar-se per llegir un fragment, que plori com ho he fet jo amb el final d'un llibre, que senti l'orgull de ser ella qui va ensenyar la seva filla a escriure la paraula pau, amor, llibertat, respecte... que pugui portar els seus tres marrecs al parc güell, perquè sap llegir els itinerris del metro o que algun dia sigui ella la que escrigui què vol que resi el seu epitafi. 

    El llegir ens fa lliures.. deia una campanya publicitària. Entenc que potser no vaig pel camí més adequat ja que encara no he sabut trobar la manera, la recepta d'aigua, llum i terra perquè comenci a brotar la llavor plantada, però sé que ho aconseguiré perquè sé que ella ho aconseguirà. 
  • Educadas e educados para no pensar

    Nun lugar das Quimbambas | Martes, 10 Abril de 2012 ás 15:19

    » Ver completo
    allowfullscreen="" frameborder="0" height="360" src="http://www.youtube.com/embed/2nLAhBu1feM" width="640">>
  • Vodafone Mexefest - Porto - 2 e 3 Março

    Despertar Interesses | Sábado, 11 Febreiro de 2012 ás 01:57

    » Ver completo
  • El relevo en la Asociación ASEESU

    Asociación ASEESU | Mércores, 28 Setembro de 2011 ás 18:12
    Estimadas/os compañeras/os, colegas y visitantes de esta web, Hace casi tres años nació la Asociación ASEESU ante la indignación de un alumno ante un examen. Esa gota de indignación fue lo que le propulsó a, tras buscar apoyo infructífero en la delegación de alumnas/os (intentó un cambio interno del mismo siendo dos años secretario y […]

    » Ver completo

    Estimadas/os compañeras/os, colegas y visitantes de esta web,
    Hace casi tres años nació la Asociación ASEESU ante la indignación de un alumno ante un examen. Esa gota de indignación fue lo que le propulsó a, tras buscar apoyo infructífero en la delegación de alumnas/os (intentó un cambio interno del mismo siendo dos años secretario y vice-delegado a nivel estatal de la misma, sin lograr apenas cambios en el mismo), promover y crear la asociación, con el uso de las nuevas tecnologías como medio de comunicación y de acción.
    Desde esos días se han promovido acciones de campaña y ha sido fuente de información y consulta para muchas/os.
    Pero esa misma persona, Javier, la persona que os escribe, ha mantenido esta web y el correo prácticamente solo (salvo excepciones iniciales) a pesar de haber solicitado ayuda de urgencia.
    Ahora, tras haber finalizado sus estudios y tras el surgimiento del movimiento 15M, del que forma parte activa, ha decidido abandonar la lucha estudiantil por otra más global (de hecho las informaciones han ido decayendo).
    Por eso, si nadie toma el relevo que inició él (él puede seguir asesorando), esta web de información y protesta dejará de existir, hecho que me genera gran pesar.
    Sin más, un saludo tremendo.
    La lucha sigue, cueste lo que cueste.


    DIARIO DE GIRA | Luns, 06 Setembro de 2010 ás 13:45

    » Ver completo


  • Eta nik... txoria nuen maite

    Di tu palabra... | Domingo, 11 Abril de 2010 ás 11:39

    » Ver completo
    Hegoak ebaki banizkio
    nerea izango zen,
    ez zuen aldegingo.
    Bainan, honela
    ez zen gehiago txoria izango
    eta nik...
    txoria nuen maite.


    SOCIAL DE VERDAD | Xoves, 18 Xuño de 2009 ás 02:11

    » Ver completo

    Aquí tenéis un escaneo del documento

    Así que ale! ya sabéis ir corriendo a afiliaros, ya vereis que bieeen van a defender vuestros derechos, unos sindicatos que cobran por dar cursos del INEM (a parados) como una de sus fuentes de ingresos.

    Normal que cuando vais a apuntaros, pasen de vosotros. ¿pa que? ... si ya cobran por:
    - impartir cursos a los parados
    - Subvenciones directas del Estado y CCAA
    -¿Negociar? los despidos y por cada trabajador despedido, unos 6000 leuros de nada

    Organizaciones 100% fiables para denunciar los abusos de patronos y administraciones publicas ojojojo...

    EDUCAR EN TIEMPOS DE CRISIS Y ..SOÑAR | Venres, 06 Marzo de 2009 ás 19:47
  • Bienvenida

    Educación Social | Domingo, 03 Agosto de 2008 ás 05:02

    » Ver completo
    Hola a todos, aqui haciendose presentes Valeria Lovera, Patricia Reinoso y Jenny Montes de Oca presentando el tema de Educacion Social.
    Esperamos que los articulos elegidos sean de su agrado
    y disfruten del Log!!!!



Queres formar parte do noso BloguES?